小學語文如何進行有效的提問

何艷

小學語文課堂教學中有效的提問對于學生更快地掌握知識有很重要的作用，提問有一定的藝術性，有效提問不要過于簡單也不要過于復雜，在學生思考的情況下能做出回答，也就是說，問題要能引起學生的興趣，具有一定的挑戰性與探究性。有效提問的目的是讓課堂活躍起來，引導學生思考，提高課堂教學質量。

一、如何有效提問

1. 要有選擇地提問

問題的提問并不是漫無目的的，而是具有一定的選擇性，好的提問對于教學效果起到事半功倍的效果，如果選擇一個點，則可以帶出一個面。我們稱這個選擇為“拈”，這里的“拈”一定要獨具慧眼，要在看似沒有疑處找到疑點。當然也能拈出重點，拈出課堂教學的關鍵，從而找出需要解決的問題與如何解決問題，這樣的課堂往往能有意外的收獲，提高課堂教學效率。比如，在蘇教版第六冊教材《花瓣飄香》一文中，這一篇課文特點是情節不繁雜，語言也較為平實，但能反應出作者所表達的情感。文中的小女孩不僅僅是愛惜花草，卻也深深地愛著自己親愛的媽媽，充分體現了小女孩充滿愛心的那種可貴的心靈，如何引導學生感悟到這一點很重要。在第二課時的教學時，我們找到了一個關鍵詞：懂事，我們可以抓住這一重點，并讓其成為突破口，打破文的傳述順序，提出 “從哪里看出她的懂事？”這樣引導學生圍繞這一問題積極地思考，再找出小女孩與“我”的三次對話，細細地體會小女孩的話，揣摩她的心態是什么，她在想什么，于是她的性格特點就很容易顯示出來了。當然，我們找到教學的關鍵點并不在這一處，還要對文中許許多多的細節進行挖掘，找到解決問題的最佳方法，文眼找到了，就找到了文章的脈絡，從而調動了學生感悟知識的靈性，又能起到“片言居要”的效果。

2. 采用激起式提問

學生天生好動，對新鮮事物有很大的好奇心，這也是他們的優點，我們要抓住這一優點，讓他們敏銳地感知世界，激發思維，所以教師設計提問時，要利用好學生的好奇心，所提的問題要新穎別致，只有這樣才能引起他們思考的興趣與熱情。對于大部分學生都知道的問題需要提問時要換一種提問角度，讓他們從另一個角度思考，培養他們的發散思維。這樣就避免了問題的平淡與無味。另外，在提問的形式也要有所變化，否則，學生就會感覺到乏味，容易讓學生感到厭煩，從而學生的注意力就會不集中，學習效果也不佳。例如，有位老師在教學《贈汪倫》這首詩時，提出了這樣一個問題：你知道汪倫唱的什么歌嗎？有的說可能會唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣地唱了起來；有的說可能是在唱《吻別》，馬上就有人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫唱給李白不合適。接著有人飽含深情地唱起了《朋友》這首歌，后來小百靈又把王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”這首詩譜上曲子唱了起來，還真有股依依惜別的味兒呢。最后在“智多星”的帶動下，全班同學打起節拍，唱起了《友誼天長地久》這首歌。一堂課中，無須過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經在歌聲中飛揚。因為這樣一個新穎別致的提問，學生的積極性被充分調動起來了，課堂本身也是無限精彩的。

3. 善運用虛擬性問題

所謂的虛擬問題類似于開放性的問題，以發揮學生的想象力來回答老師的問題，培養學生的想象力。這種提問方式，有利于活躍學生的思維，如果在課堂上教師能適時拋出一些“虛擬性”的問題：諸如能不能給課文換一種構思？能不能寫出課文中的省略部分？能不能把課文的一些細節刪掉，保留文中主要部分。也可以拿掉文本的一個或幾個片段等，讓學生換一種方式補充起來。比如在教學《游園不值》時，詩人并沒有花筆墨寫園內的春色，體會滿園春色就盡在“一枝紅杏出墻來”帶給學生的種種想象之中。

二、有效提問的原則

1. 所提問的問題要有一定的價值

問題可以根據難易程度分為幾個不同的層次，較容易的問題只停留在簡單的識記層面；稍微難一點的可以是開放的，可能給出多種答案；最難的問題在解決時，可能需要學生有一定的思考，要充分發揮想象力和創造力。因此，在提問時要根據情況盡可能地設計一些有難度的問題，而不是讓那種沒有任何價值的問題充滿整個課堂。

2. 問題要有一定的層次性

在一節語文課中，提問幾個問題不足以讓學生學到很多的知識，而是有一個主干問題，然后圍繞這主干，再提出下位的一系列層次分明、環環相扣的問題。在實際的課堂教學中，老師對于教材的教學要站在高處，設計出一環扣一環的問題，問題由表及里，逐步引導學生向思維的縱深發展。

總之，小學語文課堂教學的提問有很多種方法，方法的運用與選擇很有藝術性，在不同的時候采取不同的提問方法，能起到加快掌握知識的方法才是好方法。老師在運用提問方法時要注意總結經驗，把有效的提問當作加強語文教學的重要手段之一，在長期的教學中，把提問運用到好處，才能提高教學效果，運用有效提問達到有效教學的目的。

（鹽城市第一小學教育集團鹽瀆校區）