優化語文課堂教學之我見

魏振乾

語文是小學階段的基礎學科，對培養學生能力、發展學生智力方面有著極其重大的作用，在小學教學中占有十分重要的地位。經過本人多年的實踐，嘗試了很多方法，注重培養學生們分析問題，解決問題的能力，優化了語文課堂教學。下面有幾點心得與大家分享。

一、把學生放在主體位置，把教師放在指導位置

一直以來國內的語文教學都沒有跳出老師上面講，學生下面聽，課后老師要求學生背的老傳統，而且在課堂上只有老師講課，沒有學生回應， “一張黑板、一支粉筆、一本課本加一張嘴巴”，課課一個樣，堂堂一種腔，教師牽著學生鼻子走，學生被動地接受教師所講的知識內容。這種只重視“教”而不重視“學”的教學方法，已經完全不適合學生的特點，不適合時代的要求。學生的各種能力都必須依靠個體反復多次地訓練，只有通過學生個體親身參與的實踐活動，才能真正提高閱讀、寫作和分析能力。所以課堂教學必須充分發揮學生的主體作用，把主動權還給學生，讓學生主動參加學習，善于思考，使他們的學習潛能在教師引導下得到最大限度地發揮，從而有效地提高課堂教學質量。

二、為了激發學生的興趣，要有一個吸引他們的開頭

我通過長期的觀察發現，在課堂上學生的注意力集中的時間不是很長，尤其是現在的娛樂工具和娛樂項目五花八門，有一點小事都能把學生們的注意力拽走。因此這就給課堂教學設置了不少障礙。如何使得學生的注意力都在你講的課上呢？這就需要有好的開頭，就像相聲評書開頭的定場詩那樣，只要一說，觀眾就會知道，節目開始了。例如學習課文《草原》，一開始就播放《草原上升起不落的太陽》這首歌曲。一段歌曲引起學生對草原的無限向往，從而讓學生帶著一種躍躍欲試的情感來學習課文。這種開頭使得學生覺得很新鮮，同時課堂上的氣氛也活躍了不少，而且學生從開始就像磁石被磁鐵所吸引，形成一種學習心理的強刺激，激發起了學生的求知欲，活躍了氛圍。

三、靈活選擇教學方法，創造良好的課堂氣氛

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”優化課堂教學重要的是優化課堂教學方法，教學方法應根據文體的特點，采用不同的教法。如詩歌，必須從朗讀，分析意境入手，培養學生的形象思維能力；講散文，必須從作品的構思，激情及語言入手，培養學生豐富的聯想能力；講小說，必須從人物形象、故事情節和環境描寫入手，培養學生的藝術鑒賞能力；講戲劇，必須從矛盾沖突和個性語言入手，培養學生對藝術規律的認識能力。總之，采用靈活多樣的教法，激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。

前面講過，通過新奇的開頭激起了學生的好奇心，同時也活躍了課堂的氣氛，在這樣好的基礎上，我們利用自己的語言，表情和態度和學生們打成一片，和學生交流溝通，給學生們自由發揮的空間，鼓勵他們，充分調動他們的積極性。語文教師的語言應該形象、生動、豐富、幽默、逼真、饒有情趣，或悲感人，或喜悅動情，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生有如臨其境、如見其人、“如聞其聲”，達到藝術感染的效果。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。這樣不但活躍了課堂氣氛，還有助于調節學生的心理，調動起他們的學習興趣。

四、設問質疑，培養創新思維習慣

質疑是思維的導火線，是探究和創新的源頭。在課堂上如何引導學生們思考并提出問題，激起他們的探索意識，這就要求教師帶領學生先提出疑問，再啟發學生思考討論，鼓勵學生標新立異，拓展創新思維的能力。

鼓勵學生大膽質疑積極思考，努力提高自己的想象力、創造力。教師在教學中經常參與課堂討論、小論文比賽、專題演講、辯論、小組合作等方式來訓練學生的思維能力。通過這些活動培養學生概括分析、綜合比較等能力，同時也可以培養學生的發散思維和抽象思維能力。

五、讓學生主動參與，突出以閱讀為主的訓練

閱讀能拓展學生的知識面，陶冶情操，更重要的是培養學生學習語文的興趣，而閱讀教科書是學生獲取系統知識的主要來源、提高學習成績的重要途徑，也是培養智能的主要前提。

有教育家說：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”因此，在課堂教學中教師要把學生從要我學的被動學習模式轉變成我要學的主動模式，把科學閱讀的方法和技巧交給學生，在學生們形成良好的學習習慣后，既能激發學生學習語文的興趣，又潛移默化地培植學生學習語文的能力。

總之，把學生當做主體，讓教師做指導，遵循教學規律，在課堂教學中，把學生學習的主觀能動性充分地調動起來，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的獨特見解，加強閱讀訓練，運用正確而科學的教學方法，創造良好的課堂氣氛。這樣才能達到優化課堂教學的目的。

（通渭縣平襄鎮安川學校）