情境創設為哪般？

葛立文

但凡南通的小學教師，對李吉林老師創設的情境教育理論都有所了解。情境教育理論不僅適用于語文教學，對小學英語教學也有指導意義，實踐證明，創設有效的英語課堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有兩面性，如果為情境而創設情境，難免會落得“多情反被無情惱”的尷尬。

案例1：有位教師執教Merry Christmas這一單元時，為了讓學生身臨其境，事先在多媒體教室布置了西方國家過圣誕節的情境，到處裝飾了各種彩花、彩帶，還準備了大大的圣誕樹，上面掛了不少圣誕禮物，并把自己裝扮成圣誕老人。當學生進入多媒體教室時，被這一情境完全吸引住了，上課時關注的是老師的裝束、教室的布置，對老師的講解示范則缺乏關注。到了結尾拓展環節，根據需要進行情節對話時，學生直奔自己喜歡的禮物，完全忘了語言訓練。雖然整堂課熱熱鬧鬧，但下課時教師臉上寫滿了無奈。

我的思索：毋庸置疑，教師創設情境的出發點是好的，希望通過為學生搭建一個氣氛活躍的圣誕情境，讓學生愛說、會說，但實際效果卻事與愿違。這其中主要原因便是教師忘了情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。當下，不少教師在英語課堂上利用多媒體等手段創設了畫面生動、顏色鮮艷的情境，賺足了學生的眼球，但細細體味，很多時候只是畫面吸引了學生，而不是用知識本身的思考性、挑戰性來吸引學生，這樣的課堂沒有激發學生的探究欲望，學生上課很激動，下課很不懂，導致課堂教學效率的低下。如有次英語教研活動中，教師在課堂上創設了動物運動會、游戲空間、模擬購物、唐僧師徒過關取經四種情境，我在聽課時不禁沉思：學生在這樣熱鬧的課堂中學到哪些與英語有關的知識？這些情境真的與本課教學重難點有關嗎？學生能力、素質、思維有沒有提升？我們不能光看廣告，還得要看療效！情境的創設，并不是多多益善，我們應當讓學生“學簡單的英語，學鮮活的英語”。

案例2：有位教師在教學《Where is the……》一課時，創設了這樣一個情境：教師上課伊始，將一只乒乓球放在前排一個學生袋子里，然后裝作找球的樣子，邊找邊說：“Where is the table tennis？”學生對教師的這一舉動感覺很奇怪，甚至有學生在底下說：“自己藏的還問我們，忽悠我們智商呀？”我發現很少有學生舉手回答，于是教師表演了一回“獨角戲”。

我的思索：審視我們的課堂，這樣的情境創設屢見不鮮，教師自認為通過創設這樣的生活情境能激發學生學習興趣，殊不知由于情境缺乏真實性，學生興味索然。語言的交際性和實踐性決定了學生對源于自己生活的情境特別感興趣，并有強烈的參與欲望，能夠在情境中主動地實踐、體驗和探究。因此，教師創設教學情境時，情境要貼近學生的生活，要讓這種模擬真實環境的活動能激活學生的思維，激發學生的興趣，當學生感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。如教“How much is it？”這一句型時，我便設計了一個猜球的價格的情境，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，每一種球的價格貼在球的后面，學生猜，教師針對學生回答 “高了”還是“低了”，直至猜出價格……這樣，學生在猜測過程中所用的語言就體現了交際活動的真實性。

案例3：有位教師在教學4A unit 9 《whats the matter》一課時，借用張樂平的漫畫《三毛流浪記》中三毛饑寒交迫的6幅畫面，引出本堂課學習的單詞和重點句型：Whats the matter？ Im hungry/thirsty/cold/hot/tired/ill.因為三毛的故事大家都非常熟悉，學生在這樣的情境中，學習情緒高漲、思維活躍，能大膽開口表達漫畫的意思，自然掌握了本課的單詞和句型。

我的思索：評課時，我對這位教師借《三毛流浪記》創設的情境給予了肯定，認為這一情境既有藝術性、趣味性，又符合學生年齡特點。的確，我們在創設情境時有必要思考：我們的英語課堂情境創設符合學生年齡特點嗎？洋溢著藝術氣息嗎？這就需要我們在創設情境時要能尋找到學生學習的最近發展區，試想：如果在六年級的課堂上創設幼兒園小朋友就耳熟能詳的“小動物拔蘿卜”的情境，學生會不會感覺這樣的情境太幼稚了？如果在教學單詞時，一個一個分開教學、識記是不是覺得太單調了？例如教學6A It was three 時，設計參觀“世博會”這一情境，想想需要帶哪些東西，從而把本課看似沒有關聯的單詞diary，mobile phone等融合在一起，是不是更能激發學生學習主動性呢？

由此可見，在小學英語課堂創設有效教學情境，我們還有很多路要走！

（南通市通州區實驗小學）