高中英語教學方法多元化的發展現狀

李琳

摘 要：高中英語是我國教育體系中的一門基礎課程，它的重要性要求我們英語教師在教學中必須采取多元化的教學模式，以提高英語課堂的效率。隨著新課程目標的不斷推進，對于高中英語的教學也越來越呈現多元化、個性化、獨創性的特點，這對加強高中英語教學有著巨大的促進作用。多元化教學是一種綜合的教學概念，它要求教師要充分運用有限的教學資源，針對學生的實際學習情況來設計與之相符的學習方式。但在現實中，高中英語多元化課堂的推進卻并非一帆風順，它仍然有許多地方需要我們去不斷改進，以提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：高中英語；多元化；發展現狀

一、高中英語多元化教學的特點

1. 課堂形式新穎，學生興趣度濃厚

多元化教學模式要求教師必須改變原來傳統的教學模式，以新的方法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。一般來說，無論哪一種新式教學方法，基本上都以形式新穎為主要特點，它改變了原來課堂的上課結構，挖掘了學生的所關注的話題，并將之引入課堂教學，使得學生興趣盎然，從而更加積極、自主地參與到課堂學習環節之中。

2. 課堂氣氛輕松活躍，學生參與度較高

多元化教學模式，必須明確課堂要以學生為主體、教師為引導的課堂關系，教師創設多種趣味環節及教學情境，并讓學生廣泛、深入地參與到這些趣味情境、游戲之中。據筆者調查，采用新式英語教學策略的班級之中，課堂氣氛往往十分輕松，教師的教學手段也異于傳統教學手法，多體現在提問方式、獎懲措施、師生關系等方面。

3. 教學考察多樣，標準靈活

傳統的教學評價主要以單科考試成績、教師評價為主，而多元化的教學策略則一改傳統教學評價的單一性和僵化性，變得十分靈活多樣。如分層教學評價、學生互評、英語綜合能力測評、課堂活躍能力測評等，這些教學考察手段并不單以學生的考試成績而定，它更能全面地體現當代學生的個性與綜合能力。

二、英語多元化教學的類型

多元化教學不是一種單一的教學方式，任何有別于傳統應試英語教育且符合多元化教學特點的教學方式，都應該歸入多元化教學類型之中。從目前我國高中英語課堂的教學模式上來看，多元化教學主要包括如下幾種：

1. 情境教學法

情境教學是指教師在教學中設計與課程內容相關的情境，并將學生帶入情境之中，進入開展教學的方法。情境教學的開展是多樣的，課程可以借助多媒體設備，也可以由教師與學生直接參與，設計如小品、演講、辯論、對話等情境模式。

2. 合作教學方法

合作教學是指教師改變課堂的師生關系來開展課堂教學的方法，這可以是師生之間，也可以是學生之間。通常合作教學主要以分組討論、角色扮演等方式進行。

3. 分層教學方法

分層教學是按照學生的實際英語學習情況，如動機、基礎、薄弱環節、花費時間等因素來有針對性地制定教學措施的教學方法。

4. 綜合型教學

綜合型教學是指在課堂中不單單采用一種教學模式，而是采用多種方式搭配的方式來進行教學，如作業布置的分層、考評方式的多樣、課堂教學的趣味等。在多元化教學中，綜合型教學往往是最利于開展教學活動的方法。

三、高中英語教學方法多元化的發展現狀

隨著新課標改革的深化，高中英語課堂教學多元化趨勢也更加明顯，同時，對英語教師的要求也相應提高。就目前來看，英語教學方法多元化已經得到了多數年輕英語教師的一致認可和推崇，并在課堂實踐中，逐步推行、實施，但仍然有部分教師思想觀念難以轉變，對新型英語教學模式感到不適應，或者在施行中效果欠佳。那么當前我國高中英語教學方法多元化處于一種怎樣的境地呢？筆者將對此進行一番陳述。

1. 英語課堂教學方法日趨多樣化

目前高中英語課堂教學在新課程目標的要求上開始進行大膽創新，其在教學方法上更是出現了一大批新式教學方法。傳統高中英語教學主要以基礎英語知識為主，包括詞匯、句型、語法、寫作、閱讀等，它主要以高考標準來設計課程內容。不過新式英語教學方法在英語教學中主要推出了自主學習和自主思考，從這一點出發，教師的教學手段也日益多樣，如導學案、反思教學、歸元教學、戶外教學等方法。

2. 課堂組織形式活躍與散漫并存，目標模糊

據筆者調查，目前采用新式英語教學方法的班級，其課堂氣氛較之其他班級則要活躍得多，課堂組織形式也完全改變了原有以教師為主的結構，被學生所取代。但有些教師在組織過程中，并未把握活躍的標準，致使課堂組織過于散漫，并且教師對新式教學課堂的目標不明確，或者不適合高中英語學習的目標，最后反而使得學生應試成績下降而對多元化教學方法產生疑慮。

3. 教學方式忽略學生實際情況，存在一定的盲目性和跟風性

現有教師在設計課堂英語教學方法時，并未充分調查本班級學生的實際情況而直接實施教學。如分層教學并未按照班級學生的真實英語水平化分層次、導學案教學并未考慮能否將學生直接帶入等。并且許多教師在開展多元化教學模式時，大多直接模仿其他班級、教師的方式，或者全校統一進行一種模式的教學，忽略了本班級學生的個體差異性，最后反而造成課堂教學千篇一律，毫無創新。

參考文獻：

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小學英語教學與研究，2007（12）.

[2]高麗鳳.創設《新課標》指導下的新型英

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（解放軍邊防學院附屬民族中學第三教研室）