引導學生主動學習之策略

周龍鳳

筆者覺得，積極、樂觀、向上的主動學習是小學語文課堂最美的風景。那么怎樣才能讓學生的學習變得主動呢？

一、激發主動學習的欲望

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”成功的學習體驗，蕩滌著學生稚小的心靈，教師讓學生每一節課都經歷體驗，無疑能增強學生的自信心，更能激發出學生的學習熱情。學生知識的習得以及能力的提升，有一個循序漸進的過程，教師在課堂教學的環節設計上應充分關注這個問題。語文課堂教學應該以學生收獲多少作為學習成功的標準和尺度。筆者在指導學生朗讀《白公鵝》時，在學生讀到“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩”這句話時，有一位學生把“它徑直把”讀成“它徑”“直把”，把“釣繩”讀成“鉤繩”……這時，我再找了一位學生來讀這句，她糾正了前一位同學的錯誤。她讀對了，顯然很開心，可先前的那位男同學此刻的心里肯定不好受，于是我就再次請那位男同學來讀，他模仿著剛剛這位同學的讀法，讀對了。教師對學生及時的鼓勵和反饋能讓每一個學生都收獲著成功，而學生則會為自己的成功而欣喜著、努力著、進步著。可見，教師的課堂即時評價和及時的引導具有目標指向性，學生主動學習的欲望一旦被激起，我們收獲的語文課堂將是智慧的課堂。

二、營造良好的學習氛圍

課的伊始，教師要調動起學生的多種感官協調地參與學習，使學生滿懷學習的熱情。鈴聲一響，我時而讓學生和我一起喊口號，“我愛學習”“我愛語文”“我是大師”，慷慨激昂；時而和學生對話，“今天你想怎么讀？”“今天你有什么愿望？”，啟發心智；時而和學生游戲，富有節奏韻律的掌聲，和諧溫暖。學生沉浸在這樣美好的情境中，他們參與學習的主動性就會很高。因此，當學生回答精彩之處，我通常會讓學生用整齊的掌聲以示褒獎；當學生疲憊，注意力分散之時，我也會讓他們一起吶喊“我愛學習”“我是大師”以示警醒。記得有位名人說過：“只有關注孩子所關注的世界，才有可能真正地走進孩子的內心世界，否則，一切教育都是空話。”關注孩子需要教師換位思考，需要教師的理解，只有直徹心扉的教育才是真正的教育，學生才會因為教師的善解人意、寬宏大量而心存感激，變被動為主動。

三、鼓勵學生大膽質疑

在語文課堂教學中，教師不僅要有提問的技巧，引導他們主動地思考，也要鼓勵學生大膽地質疑。課文《搭石》講述的是家鄉的人們為了方便，搭石過溪流的美好情感。筆者講到什么是搭石后，并不急著引導學生往下讀課文。“你有什么問題嗎？”短暫的沉寂之后，有的學生就質疑了：“石頭怎么會是‘平整方正的？”馬上就有同學說：“這樣走不打滑，安全！”對于“二尺左右的間隔是多少？”這個問題，同學們引起了爭議，但最后達成了共識：就是剛剛好的距離。“為什么橫著擺？”“更快！”“更節約時間。”……還有的同學提出：造一座橋不是更方便嗎？于是爭辯的場面出現了……

課堂里對于學生的質疑，筆者不會橫加干涉，只要他們能積極思考，都會給他們言論自由的機會。因為我明白，這是學生主體精神的價值體現，教師要做的只是引導他們有序地闡述自己的觀點，在爭鋒相對、唇槍舌劍之后，再回歸課文，引導學生加深對文本的感悟。

四、關注個體差異，注重學生的感受

教育，要從差異的細微處得法。我們教育的對象決定著我們采取的教育方法要落實到每一個人中去的。因此，教師在課堂之中要多關注那些進步緩慢的學生，給他們強有力的幫助。首先要督促學生養成良好的學習習慣，在課堂中有意識地訓練他們的傾聽能力。學生只有聽進去之后，才能有思考，才能有所悟。課堂中語言的學習就得善于傾聽，把聽到的經過大腦的分析和研究進而轉化為說、讀、寫，這是系統的學習過程。如果我們能不斷訓練學生的聽、說、讀、寫能力，這些生命個體就會因為你的關注而充滿活力。其次是要適當降低學習的難度，讓每一位學生都能品嘗到學習成功的喜悅。對于進步緩慢的學生，他們很難跟上學業成績優良的同學，他們心里會有退縮感，會放棄自己。教師在對待他們的學習問題上，一定要慎重。教師可以把一個學習難題細化，使他們逐漸理解、領悟。課堂教學中，教師發現問題要及時處理，解決問題要對癥下藥。當學生在你的幫助下學有所獲、學有所成之時，快樂的體驗就會持久而強烈。教師如果能夠做到這樣，一次又一次地使學生獲得這樣的學習感受，他們的學習將會有明顯的進步。

帕斯卡爾曾經說過：“思想形成人的偉大。”筆者認為，教師如果能夠不斷地學習，刻苦鉆研，形成自己的思想，站在更高的視角審視教育，那么教育將變得更加美好，教育才能更好地肩負培養人的社會責任。正如肖川先生說的：“當我們以古典的心情對待學習時，春日的鮮花，夏日的小溪，秋日的明月，冬日的殘陽，都將以更美好的風姿走進我們日臻完滿的生活。”

（廣豐縣東關小學）