現代小學體育教學要關注學生實際

曹銀泉

體育是唯一一門為學生身體素質提升與心理健康發展而設置的學科，其具有其他學科無法替代的重要作用。從關注學生實際的角度來看，我們的小學體育教學應當有哪些注意點？教學實施中又應當如何有效地體現這些注意點呢？下面，筆者就談談自己的一些淺顯的看法。

一、關注學生實際就是關注學生的身體素質

如同小學生學科知識的教學十分重視原有知識的基礎一樣，我們小學體育教學也應當十分關注學生的身體素質，尤其是小學生的身體素質的發展特點。因為一方面小學生的生理承受能力有限，我們不能脫離實際或囿于教材，以過分僵化的思維來對我們的學生實施體育教學；另外一方面，我們小學生的身體成長又是比較快的，有時一學年上下兩個學期可能就是兩個樣子，如果拘泥于一般的教學思路，不因時而變，那我們的教學選擇就失去了自主性與目的性。

從更為具體的角度來看，作為體育教師我們都知道，要精準地把握學生的身體素質并作出教學選擇，必須從適合小學階段學生發展特點的力量特點、速度特點、靈敏度特點、耐力特點和柔韌性特點等五個方面來考慮。而隨著社會的飛速發展，當下小學生的身體發育速度也相應增快，但這并不意味著身體素質的提升。事實上正好相反，現在許多小學生的身體素質有所下降，這種身體素質變化的程度往往因地域不同而相差很大，因此不同地域學校的小學體育教師往往就承擔著一個任務：準確判斷本班學生的身體素質情況，并據此正確選擇教學策略。

既然如此，我們就應當從以下幾個方面對學生的身體素質情況進行判斷與把握（拙作僅擇其中兩個方面進行闡述）。

先談小學階段學生的力量特點。筆者先舉一個例子，在前一學年的教學中，筆者所教的三年級某個班上有一個小胖墩兒，個子不高體重卻有四十多公斤。有經驗的小學體育同行也都知道，這樣的學生力量特點往往是脂肪過多、肌肉偏少，相對較大的體重與相對較少的肌纖維給他們上好體育課造成了相當大的挑戰。針對這一個例，筆者采用的方式是讓這個學生以輕負荷、快速度的方式進行額外的訓練，每節體育課訓練5分鐘左右的時間。一學年下來，雖然由于技術原因，我們無法從量化的角度來說明這位學生的變化，但通過比較其在學年初和學年末體育課上的表現來看，這個小胖子的變化還是相當令人高興的。

舉這個例子并不是要吹噓自己，而是通過這一個例的實踐，筆者看到了對于小學生認真觀察其力量特點并采取針對性的力量訓練策略是多么的重要！常見的訓練策略往往就是在運動負荷、運動頻率、運動速度上進行考慮，在保證學生不發生關節損傷或影響身體發展的前提下，堅持不懈地進行訓練。

再從小學生的耐力特點來看，我們必須知道小學生處在身體發育的重要階段，他們往往有一定的爆發力，但卻不具有長久的耐力。其原因同樣是因為學生在課外、校外的對耐力訓練有好處的活動非常少，以及我們體育課堂上對耐力訓練不夠重視。知道了這一特點，那在我們的體育課堂上，就要以一定的形式來培養學生的耐力。根據筆者的實踐，直接的耐力訓練方式如讓小學生進行類似于長跑的方式效果就不太好，但如果能夠將耐力訓練融合到其余形式的運動當中，效果就比較好。比如筆者經常設計讓小朋友們邊拍球邊跑，或者舉行一段時間的對抗賽，這樣學生非常樂于參加，即使運動很長時間，玩得滿頭大汗也不愿結束。這樣，既培養了他們的耐力，又培養了他們對體育課的興趣。

其余的運動特點限于篇幅，在此就不贅述，只要我們在教學中注意觀察、認真實踐并注重思考，就能尋找到其中的訣竅。

二、關注學生的實際就是關注體育訓練的方式

體育課不能簡化為體育運動，在實際教學中我們看到的往往是這樣的情況：有的教師到了體育課上，把學生集中帶到操場，然后讓學生自己玩，還美其名曰“自主活動”，這樣學生雖然自由了，但卻得不到應有的體育訓練；有的教師大量讓學生做不同形式的體育運動，這樣學生雖然得到了訓練，但卻感覺不到體育課堂的興趣。在筆者看來，最好的方式仍然是基于學生的實際來選擇我們的體育訓練方式。

這里所說的關注學生實際上包含著很多內容，但筆者認為其中最重要的是學生的興趣，因為離開了興趣幾乎就談不上真正的體育學習。而小學生對于體育課的興趣往往來自于游戲的興趣，什么意思呢？就是現在階段的小學生更多地喜歡新式的玩具與游戲，他們往往對動畫片中的一些玩具或游戲方式感興趣。把這些內容有機地與課堂聯系起來，那我們的體育課堂往往會有令人欣喜的變化。

筆者曾經嘗試過用一兩節課的時間將動畫片中的某些元素引入課堂，取得了較好的效果。例如讓學生模仿陀螺比賽在體育課上進行轉球比賽：使勁讓足球在水磨場地上轉動，看誰的球轉動時間長；讓兩個學生一組隔10米左右，在操場上進行撞球比賽，看誰的球能把誰的球撞回來……這些游戲看起來與體育訓練沒有直接聯系，但事實上卻能增強學生對體育課的興趣，增強學生對球的感情，且以后在體育上進行其他與球類相關的訓練時，學生的興趣就會更持久。

這樣的比賽還會有一個不可忽視的作用，就是學生對比賽中的失敗與挫折習慣之后，會遷移到學習生活中的其他方面，從而增強了學生的心理承受能力，客觀上也吻合了“體育與健康”的課程要求。

值得注意的是游戲與體育的聯系要密切，要能發掘游戲在體育課堂上的價值，這種聯系與價值可能不是外在體現在課堂上的，但必須對學生的身心發展有促進作用。當然，體育訓練的方式內容豐富，筆者所舉的興趣例子只是其中具有基礎性的一環，其他一些相對更專業的內容大多同行比較熟悉，在此亦不再多言。

總之，小學體育教學作為促進小學生“身體發育”與“身心健康”的重要課程，我們必須高度重視其作用與價值。我們要高度重視學生的身體素質，高度重視體育訓練方式，以符合新課程的理念來促進我們小學生的身心健康發展，這是小學體育教師應有的價值追求，也是專業成長的重要體現。既然如此，我們就應繼續沿著重視學生實際的道路走下去，以實現與學生的共同成長。

（如皋市港城實驗小學）