高中英語寫作教學中協同效應理念運用的探究

張靜

摘 要：注重協同運用，尊重學生的英語學習表達習慣和學習認知差異性，通過與教材資源、表達運用、課外閱讀等方面的協同來優化教學過程與方法，能夠幫助學生積累豐富語言文化知識，提高語言表達的準確性和規范性。協同理念的運用過程更是有助于豐富學生書面表達思維情感，增強寫作技能水平。

關鍵詞：高中英語；書面表達；協同

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，嘗試運用多樣化的教學思維模式來優化寫作教學，多注重激活學生英語寫作激情和潛能，不僅能夠豐富學生表達思維，還能夠提高綜合語言表達能力。筆者在教學實踐中，嘗試運用協同理念運用于寫作教學，一方面，能夠使得寫作教學與聽、說、讀等方面的聯系更為緊密，起到統籌優化協調的作用；另一方面，能夠便于教師在教學實踐中發現學生的寫作問題，運用多元化的教學策略不斷提高綜合語言表達運用能力。

一、協同效應的概述

協同效應（Realizes coordinated effect）是指在學習過程有效運用相關資源策略來與學習目標相一致，使得學習認知體驗能夠更好地滿足學習發展的要求。主要包括“強勢協同”和“弱勢協同”兩種，即指對語言學習產生積極或者負面影響的協同效應。

該效應的主要特點有：（1）相互性，即對語言表達運用有一定的影響作用。（2）轉變性，即能夠有發展轉變的作用。（3）發展性，即通過運用強勢協同來增強發展運用功效。

二、強勢協同作用運用于寫作的意義

1. 能夠有效激活學生書面表達的內驅動力

根據協同相互生成和發展的特點，多從學生的認知表達需要出發，結合表達素材要求，以此形成一定的協同配合，更能夠增強學生寫作內在動力和表達潛能。

2. 能夠有效接受正確表達思維與知識

在恰當的語境中大量接觸正確的語言輸入，使已有知識與之協同去擠壓犯錯誤的空間，使得語言輸出能夠與學習運用相一致，是寫作教學的關鍵所在。

3. 能夠發揮教師指點促進協同作用

在英語書面表達批改過程中，教師能夠根據學生的學習不同來嘗試運用多樣化的方式批閱，就是要發揮正確引導和策略指導作用，讓學生能夠在強勢協同中不斷提高能力。

三、書面表達中實現強勢協同的策略

1. 與教材資源協同，積累寫作素材

英語寫作教學是基于一定的語言表達素材和思維邏輯組合而成的，具有一定的物質性和思維邏輯性。從教材中吸取營養，多與教材資源相協同，能夠在幫助學生積累豐富語言文化知識的同時，更能夠提高語言表達思維的邏輯性和準確性。

在寫作教學過程中，充分利用好教材給我們提供的話題，不但教給學生語言知識，還重視教材提供的話題和情境，就能很好地做到書面表達的強勢協同效應。首先，在教學中，應該注重講解寫作的相關表達要素和技能，增強學生主動表達意識。其次，拓寬寫作思維，鼓勵學生在豐富挖掘資源過程中不斷提高寫作思維和容量。第三，鼓勵學生能夠模擬教材文本資源有效升華，豐富表達素材。

通過與教材協同，能夠使得書面表達更富有地道性。例如在一篇題目為《Keep your healthy》的書面表達中，可根據《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health！”的相關閱讀素材，要求學生能夠在獨立思考完成“Reading A”的習題的基礎上，能夠予以歸納總結，并能夠從中探尋與閱讀學習相關的內容。這樣的協同，不僅能夠幫助學生強化認知，還能夠提高表達效果。

2. 與表達運用協同，豐富寫作思維

結合課堂教學要求，多鼓勵學生能夠從口中與表達運用中探尋適合寫作的知識，不僅能夠拓寬學生英語表達思維，更能夠升華認知感悟。以這樣的形式來綜合運用，更使得學生的語言表達具有條理性和邏輯性。

在課程教學過程中，教師可從語言表達規則、語法運用、模擬運用等方面強化訓練。特別在講解結構的表意特點基礎上，鼓勵學生能夠有意識模仿，將其恰當地運用于自己的書面表達。首先，要求學生能夠從語篇學習過程中表達自己的思維感知。其次，多以多樣化的語言形式來呈現學習內容，豐富認知感悟。再者，多與教師同學對話交流，以博采眾長。這樣的表達運用，更能夠提高綜合運用能力。

以這樣的形式協同，使得學生寫作思維更為開闊。例如在My happiness的書面表達中，可建議學生參照《牛津高中英語》模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading The search for happiness”內容，運用對話交流形式進行溝通，以此來積累表達素材。同時，可根據文章的寫作結構安排來確定合理的寫作提綱。

3. 與課外閱讀協同，提高表達效果

在英語書面表達中，閱讀是學生接受和掌握語言知識的有效途徑。多從閱讀學習中理解感悟，一方面，能夠使得表達內容更具有生活性和時代性；另一方面，能夠提高表達效果。

筆者在教學中為了強化與課外閱讀的協同，采用了閱讀后續寫的練習方式。通過續寫，使得學生在仔細閱讀和理解基礎上，更應激活想象思維，提高表達的連續性。在續寫過程中，學生會自覺去模仿語篇中的詞匯和表達的方法，減少自己表達中遇到的困難，這樣就發揮了課外閱讀的強勢協同作用。通過這樣的協同，更利于培養學生語言表達的自覺性和創造力。

總之，協同效應理念的運用能夠在有效發揮強勢協同作用的基礎上，更能夠豐富學生的英語寫作表達思維，提高語言表達準確性和地道性。在運用過程中，教師可結合學生學習認知表達特點和語言寫作要求，注重協同的優化運用，不僅能夠發揮學生書面表達主動性和積極性，而且更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]姜燕燕.協同效應理念在高中英語寫作教學中運用[J].文理導航，2012（33）.

（睢寧縣李集中學）