注重課堂有效溝通，促進教學相長

陳瑤英

英語日常教學是一個動態的互動溝通，課堂溝通是否有效直接決定了教學的效率的高低。課堂有效溝通須具備三個必要條件：首先，信息發送者——教師，要清晰地表達所傳授內容信息的內涵，以便信息接收者——學生能確切地理解和接受：其次，信息發送者——教師要重視信息接收者——學生的反應，并根據其反應及時修正信息的傳遞（動態地調整溝通方式）；第三是教學雙方都要積極地參與，這就要求教師要有較好的溝通能力，不僅自己能參與，還能調動學生全身心地投入到課堂中。但是在教學過程中，我們只關注于教的過程和結果，而忽視了課堂的有效溝通。下面，我就對課堂有效溝通現狀作如下分析。

一、課堂有效溝通的現狀

1. 溝通方式單一

要么一堂課是教師滔滔不絕，此種屬照本宣科型；要么一堂課一黑板，只見其人，未聞其聲，此種屬黑板報型。

2. 英語課堂溝通缺乏有效、協調的語言環境

要不全是通堂的英語，要么就是在不恰當的時間和語境用了不恰當的語言，只顧教師自身方便，此種屬語境混亂型。

3. 溝通呈現單向性，而非互動性

教師聲音響徹一堂課，學生低頭嗡嗡兩聲，此種屬唱獨角戲型。

4. 課堂溝通主體一方——英語教師缺乏一定的有效溝通能力

教師本身缺乏一定的溝通能力和素質，根本無法滿足現有學生知識結構的需求。

二、鑒于現有的英語課堂的有效課堂現狀

作為教的主體——教師，應該要通過提高自己的素質能力和溝通技巧來提高英語課堂的有效溝通效率，調動學生在英語課堂上的學習主動性和積極性，切實提高英語課堂的教學質量。可以從以下幾方面的工作入手：

1. 豐富課堂溝通方式，有利于提高學生的關注度和參與度

課堂溝通方式，是一種FACE TO FACE 的溝通，主要有：口語、板書、態勢語以及運用錄音機、幻燈片、教學視頻等輔助溝通方式。英語作為人際溝通的一種媒介，教師在教授的時候不能只用一種溝通方式，讓學生生硬地死記硬背，而應該根據教材內容創設一定的溝通情境，選擇適當的輔助教學溝通方式，充分利用態勢語、口語和板書來提高溝通效果和教學質量。如教授食物有關的內容時，教師選用多媒體視頻創設一餐廳用餐的情境，可調動信息接受者——學生參與溝通的積極性，然后用幻燈片打出食物的圖片讓學生學習相關詞匯，最后可以讓學生結合態勢語操練情景對話。再如教學八年級上冊unit 2時，由于涉及描述人物身體的感受，并詢問和關心病人，則可以采用表演形式創設情境，首先用動作扮演學習記憶單詞headache，toothache stomachache，再讓學生分角色扮演醫生和病人，表演對話“whats the matter？”“I have a headache.”

2. 注重課堂溝通過程中與學生的互動

教師可以時刻關注學生的學習動態，并及時作出調整，做到因人因時因事而教。課堂溝通形式有多種：教師與單個學生，形成一對一的示范；教師與多個或全班學生溝通，形成氛圍；學生與學生的一對一或一對多，形成獨立的溝通方式；學生多對多溝通，形成集體討論的形式。如uncle，father，daughter，aunt等，然后讓一個學生描述卡片上的名詞，在這之前教師可能做個示范如daughter，可以說It is a child of a family，It is a girl，It has 8 letters，The first letter of the word is D.猜出來的學生可以為他們組贏得1分，分多的小組則為勝利者。

3. 合理搭配使用英語和母語進行課堂溝通

根據教學主要內容的重點難點和教學目標，以及學生的基礎能力，運用適當難度的英語口語，能形成一定的英語學習語境，有利于發揮母語和外語的各自語言的優點，既活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，又可以提高教學溝通效率。

4. 課堂溝通是一個動態過程，是點對面的一個教與學的活動，更應做好從整個過程中不斷進行溝通的調整，而不是一種方式和方法可以達到有效溝通

一是要注意傾聽，傾聽課堂上學生的主動溝通提問和回答；二是要注意調節氣氛，適時地介入各種溝通情境，以維護整個課堂的溝通氣氛，不至于出現課堂靜默或者課堂無序的情況。

5. 教師作為課堂的一個主體，要具備優秀的溝通能力

教師除了要具備相應的教學、教育心理學等方面的專業基礎知識，還應有與中學生做好課堂溝通的相關的溝通技能（溝通的方式、溝通的技巧），了解影響溝通的相關因素（學生個體因素、學生班級學習氛圍因素），具備克服溝通障礙的能力。

作為教學的客體的學生，要發揮自己的主觀能動性，將高效的課堂溝通作為支撐；作為教學的主體的教師，一定要提高課堂溝通的能力，通過豐富多彩的溝通方式，巧妙地運用不同的溝通技巧，并及時準確地給予正面反饋，積極地與學生形成互動，注重語課堂的有效溝通，從而實現教學相長。

（贛縣儲潭中學）