有效的教學預設應觸及學生的需求

王健

《拉薩的天空》（蘇教版三年級上冊）第二節共有三句話，備課時我認真做了研讀。其中第一句話作者用夸張的方法，渲染出拉薩地勢之高，教學時引導學生多讀幾遍，應該是能感受出來的。而第二句話中“掬一捧藍天可以洗臉”，承接上文“伸出手來能摸到藍天”，說明人與天的距離近，又暗藏了一個比喻，藍天像一池碧水，可以用來洗臉，突出了藍天的藍和美，寫出了藍天如水的意境，我估計三年級的學生不容易理解，這應該是教學的一個難點，于是教學時我準備讓學生以質疑的方式，提出來一起討論。第三句話是“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔”，句中運用了對比的手法，拿“白云”與天空對比，形成了藍和白的映襯，突出了天空的“純凈”；又拿草地和天空的對比，形成了青和藍的映襯，突出了“明潔”。因為這句話語言優美，句式比較整齊，我想學生應該比較喜歡。因此，在備課時我是這樣設計的：默讀第二小節，（1）用“___”畫出自己比較喜歡的語句，想想自己為什么喜歡，最好能寫下來；（2）有哪些語句不理解的，用“____”畫出來。

教學時，我按照我的預案展開教學。學生默讀課文時，我在下面巡視，看看大家畫的語句和我預設的是不是有相同之處。我發現，許多學生讀著課文，卻沒有畫出相關語句。我想，沒有喜歡的語句，也應該有不理解的語句吧？我又讓大家默讀了一會兒，便開始交流閱讀感受。首先，我問：“你喜歡哪些語句？讀給大家聽一聽。”大家都望著我，先是不舉手，我再三鼓勵，好不容易小飛舉手了，我很高興，喊他先說。他說：“我畫的句子是第一句話：拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”讀完了，他就望著我。我追問了一句：“你喜歡這句話嗎？”他點點頭，“那你為什么喜歡這句話呢？”他沒有回答，只是愣愣地看著我。“其他人有沒有幫他說的？”這時小榮舉起了手，我一喜，示意她回答。她有些緊張，緩緩地說道：“劉老師，這句話我有點不理解。”我有些意外，什么？這句話不理解？我又問：“有沒有人理解這句話的？”這時小越舉起了手，我讓他回答，他有些怯生生的說：“這是不是寫天很高的？”大家像恍然大悟似的，紛紛表示贊同。我也給予了肯定，告訴大家這句話用了夸張的說法，寫出了拉薩的高。

然后我又問：“其他人畫的是什么句子？”這時小陽舉起了手，她說：“我畫的是：掬一捧藍天可以洗臉。”我頓了一下，問她：“你喜歡這句話嗎？”她點點頭。“為什么？”她說：“這句話寫出了藍天很干凈。”“為什么？”“因為藍天是不可以洗臉的，這兒說它能洗臉，說明它像水一樣，很干凈。”我不由得點點頭，我原來認為難理解的，被她這么一說，卻迎刃而解了。這時小雙又舉起了手，我示意他補充。“這句話也說明了天很藍，有個成語一碧如洗，就講的這樣的天！”我不由得豎起了大拇指！夸了一句：“你還會用剛學的一個成語來理解這句話，真不簡單！”我乘機讓他將這句話朗讀了一遍，又帶領大家有感情地朗讀了一遍。原以為難理解的句子，學生還讀得挺有滋有味的。

看來最后一句話，是需要我引出來了。我說：“有沒有人喜歡最后一句話的？”大家紛紛搖頭。我只好請一名學生讀句子。原來我設計了兩個問題：（1）這兩個分句分別寫了天空的什么特點？（2）作者是用什么方法寫“純凈”和“明潔”的特點的？我想只要認真讀課文，這兩個問題還是比較容易理解的。可當我將這兩個問題呈現給學生時，學生們卻有些束手無策。于是我反復引導學生讀課文，學生在我的引領下，課文已讀得很有感覺了，可就是沒有搞清問題，我又讓學生找關鍵詞，最后學生找了兩對近義詞“越發和更加”“純凈和明潔”。我再問這兩句話告訴我們什么，學生只是說天空很藍很美，與我預設的答案相去甚遠。幾次三番，時間差不多了，下課了。

這節課，我感覺我教得挺累，學生也學得挺累。仔細想想，是我的教學預設出了問題。

現代教學理論認為，“教學是一種思想、觀念不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成的過程。”教學活動的本質是以對話、交流等為基礎的知識建構活動，失去了溝通的教學是不可想象的，沒有溝通就沒有教學。

我覺得我的預設就缺少了與學生的溝通。因為這個班我剛接手，對學生情況不太了解，我僅是一相情愿地從我的視角、我的認識水平和經驗去斷定學生學習中的問題，缺少與學生的交流溝通，也就不知道學生的學習需求，造成教學中的預設偏差；再者，學生可能也不太適應我的教學風格，預設中用“畫出你喜歡的句子”引導學生品讀感悟課文內容，雖然把課堂學習的時間還給學生，但對于剛上三年級的學生，有一定難度，沒有真正調動他們學習的積極性，也沒有真正喚起他們內心想學習的需求，還需要教師巧妙地引領、示范和點撥。

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，要想實現課堂增效，就要讓教學預設真正觸及學生的內心需求。

觸及學生的內心需求，要求我們的教學設計應凸顯生本思想，立足于學生的立場，走進學生的心靈世界。這首先表現在尊重學生的認知水平，真正了解學生、理解學生。當我們教學預設時，必須要先了解學生的學習需要，想象他們認知的起點在哪里、哪個地方是學習的重難點、現有的認知水平怎樣等。如果我們從師本思想出發，那樣的教學就會變成一種強加或牽引。其次是我們的教學設計應遵循學生的認知方式，熟稔他們認知世界的規律和方式，學會從他們的角度去研讀教材、解讀文本，站在他們的立場思考問題，尋找合適的切入口，讓文本蘊涵的語言、情感與思想等以學生的方式走進他們自己的心靈。

這雖然是個老生常談的話題，卻能常談常新，且常有收獲。

（如東縣馬塘小學）