碩士研究生思想政治理論課實踐教學實效性研究

于峰

［摘要］實踐教學是提高研究生思想政治理論課教學實效性的重要形式。針對當前碩士研究生開設的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程實踐教學有效性低下的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎上提出建立“雙管齊下”的實踐教學模式，以提高其實效性。

［關鍵詞］碩士研究生；思想政治理論課；實踐教學；實效性

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０172 — ０2

一、碩士研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的設置

2010年8月，中共中央宣傳部、教育部為適應研究生教育改革和加強研究生思想政治理論課建設的需要，針對高等學校研究生思想政治理論課課程設置問題，頒發(fā)了《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調(diào)整的意見》，著手對研究生思想政治理論課進行調(diào)整和改革。具體舉措之一就是決定在碩士研究生思想政治理論課中開設一門必修課——“中國特色社會主義理論與實踐研究”（原“科學社會主義理論與實踐”），目的在于馬克思主義中國化時代化大眾化的大背景下，深化和拓展研究生本科階段思想政治理論課的學習，介紹與研究當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，掌握并運用中國特色社會主義理論體系知識，堅定且篤信中國特色社會主義理想信念。〔１〕

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程調(diào)整遵循以下三個原則：（一）導向性原則：即通過教師在課堂上分專題、有重點、循原理的“三個基本點”，突出思想性，體現(xiàn)導向性原則。（二）層次性原則：即通過歷史與邏輯、理論與方法、觀點與原著的“三個相統(tǒng)一”，提升本科階段思想政治理論課的內(nèi)容，體現(xiàn)層次性原則。（三）實效性原則：即通過問題與主義、實踐與講授、平時考察與期末考核的“三個相結(jié)合”，加強教學的針對性，體現(xiàn)實效性原則。

在此基礎上，中央馬克思主義理論研究和建設工程的專家學者共同努力，于2012年初完成“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學大綱的編寫工作。教學大綱共“9個單元，分作33個二級標題，也就是33節(jié)。其中有16個二級標題（節(jié)）中的內(nèi)容，大約占50%，是教學大綱中的重點問題。”〔２〕具體來看，開篇“導論”是對課程內(nèi)容作總的概述；第一講“當代中國的基本國情”是理解課程內(nèi)容的基本前提；之后的第二講到第七講分別是“中國特色社會主義經(jīng)濟建設”、“中國特色社會主義政治建設”、“中國特色社會主義文化建設”、“中國特色社會主義社會建設”、“中國特色社會主義生態(tài)文明建設”、“中國共產(chǎn)黨的建設”； 最后第八講是“當代中國與世界”。

也就是說，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程仍始終堅持馬克思主義的觀點和方法，通過專題式、研究型的講授與探討，帶引學生厘清中國特色社會主義發(fā)展過程中面臨的機遇與挑戰(zhàn)，引導學生運用所學理論觀察現(xiàn)實并指導實踐；力爭讓學生真懂、真信、真用，在“知其然”的基礎上實現(xiàn)“知其所以然”、“所必然”。

二、碩士研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程中的實踐教學

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)、加強實踐教學；要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。劉延東同志在2012年全國教育工作會議上的講話（《堅定信心，乘勢而上，奮力開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面》）也強調(diào)，要把提高質(zhì)量作為高等教育的生命線。如何提高質(zhì)量？實踐教學不失為一個好的選擇。

從事碩士研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學工作以來，積極推行實踐教學環(huán)節(jié)。但由于受到學生數(shù)量、組織經(jīng)費、實踐時間、效果測評以及教師自身能力水平等方面的制約，教師和學生多數(shù)處于被動地進行和參與實踐教學活動和過程，這種“被實踐”的狀態(tài)有形式無內(nèi)容、有口號少操作，難以提高實踐教學的針對性和實效性。但是，實踐教學確是“思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)實踐育人，促進理論教育與實踐教育相結(jié)合的有效途徑”〔３〕，我們必須予以高度重視和深入踐行。對此，將實踐教學過程中存在的問題、亟需調(diào)整的層面概括如下：

（一）不要“流于形式”，而要“受到重視”。

我們一方面強調(diào)實踐教學的重要意義，另一方面，由于長期形成的思想政治理論課以教師課堂講授為主的教學形式，客觀上造成了“實踐教學只是作為理論教學的一個補充環(huán)節(jié)，處于次要的輔助地位”的局面。加之實踐教學組織過程較之理論教學要復雜得多、困難得多，對任課教師的素質(zhì)要求也相應高很多，所以多數(shù)情況下，實踐教學還沒有受到足夠的重視，在實際操作中往往流于形式，應付了事。

（二）不要“缺乏管理”，而要“落實到底”。

在實踐教學的組織過程中，特別是在社會實踐活動中的社會調(diào)查、外出參觀等環(huán)節(jié)，由于學生人數(shù)較多、專業(yè)方向不同（如蜂學院的研究生會經(jīng)常外出采樣）、特殊情況常有，所以，實踐的具體時間統(tǒng)一起來較復雜，實踐的組織性、安全性方面都存在隱患，不可能保證所有學生都積極參加并取得的良好效果。另外，由于任課教師素質(zhì)能力有限、業(yè)務水平有別，在完成正常的教學、科研任務的情況下，組織大量學生進行社會調(diào)查和外出參觀同時進行全面有效的監(jiān)督管理，難免“心有余而力不足”。

（三）不要“缺乏保障”，而要“資金跟上”。

資金缺乏是制約當前高校思想政治理論課實踐教學順利進行的重要方面。舉例來說：社會實踐要求學生們走出課堂，來到校外，盡量接觸和了解社會。在這個過程中，會涉及到食宿、交通、門票等開支，也會需要實踐基地的建設、通訊、資料和聘請相關人員給學生作報告、指導等經(jīng)費保障。如果沒有資金支持（或者只有微乎其微的資金支持），難以滿足實踐教學的基本要求，更加難以實現(xiàn)實踐教學的常態(tài)化。

（四）不要“模糊評價”，而要“科學測評”。

在實踐教學及效果的評價上，同樣也缺乏規(guī)范。由于受人力、物力和財力等各方面因素的制約，實踐教學的評估標準、評估方法、評估時間安排都沒有形成統(tǒng)一的體系，評估的反饋機制也不完善，教師對實踐活動的效果和意義模糊。缺乏對實踐教學效果相應的評價體系，嚴重地影響了思想政治理論課實踐教學的有效、持久開展，部分學校在實踐教學的實施上仍處于“蜻蜓點水”、“走馬觀花”的狀態(tài)?！玻础?/p>

三、通過“雙管齊下”的教學模式提升實踐教學實效性

所謂“雙管齊下”的實踐教學模式，即在碩士研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的教學過程中，既注重“課堂實踐”，又注重“課外實踐”，兩者相互結(jié)合，共同致力于學生能力水平的提升。

（一）課堂實踐

課堂實踐形式主要包括課程發(fā)言、小組討論、課堂寫作和主題講演等方式。課程發(fā)言就是學生對教師講課過程中提出的疑問或者自身存有的疑惑進行課堂上的及時交流，教師針對“可以解決的問題”，會通過“引導分析”來“達成共識”；針對“難以解決的問題”，會通過“共同探討”來“探尋對策”。小組討論是“探尋對策”環(huán)節(jié)的延伸，即每5—8個人分為一個小組進行討論，討論結(jié)束后每組選派一名代表進行觀點陳述，在相互的交流和必要的辯論中加深對問題的認識和理解，鍛煉口頭表達能力。課堂寫作即利用課堂的有限時間，請學生圍繞本節(jié)課的重要知識點進行分析與總結(jié)，鍛煉邏輯思維和寫作能力，提升學生對理論的理解和掌握。

特別提及的是，自從事研究生思想政治理論課教學工作以來，每個學期都有安排學生主題講演的活動。在這項活動中，學生會圍繞當前的熱點難點問題（特別是與自身關系密切的例如就業(yè)等民生問題），帶著自己的思考去查找資料、調(diào)查研究、圓滿觀點，例如：“大學生道德建設問題研究”（生命科學學院生物化學與分子生物學專業(yè)碩士）；“中國南海爭端問題之我見”（生命科學學院微生物專業(yè)碩士）；“中國的民生現(xiàn)狀”（動物科學學院動物遺傳育種與繁殖專業(yè)碩士）；“‘空巢老人問題調(diào)研”（動物科學學院預防獸醫(yī)學專業(yè)碩士）等等講演都非常精彩。主題講演不僅對演講者是一次歷練，對其他同學也是一個學習的好機會。很多學生反映：主題講演活動“是對我的一次鍛煉”、“拓寬了我的視野”、“對我的思維方式也有了改變”……也許，這就是最好的收獲。

（二）課外實踐

課外實踐是以社會為課堂的實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、志愿服務、公益活動、社區(qū)服務等內(nèi)容。這種實踐主要是鼓勵和引導學生走出學校，融入到社會的真實場景中去，通過切身的現(xiàn)實感受和體驗，促進學生了解目前的國情、黨情、世情，在實踐中把所學的理論知識與實際相結(jié)合，充實自己，奉獻社會，以便更好地適應將來的工作和生活。

由于多方面因素制約，課外實踐活動的成效多體現(xiàn)于實踐報告中。根據(jù)學生反饋來的報告，能明顯地看出他們很用心去完成實踐任務。例如：關于三沙鎮(zhèn)隴頭村新農(nóng)村建設的調(diào)查報告（生命科學學院微生物專業(yè)碩士）；踐行人道使命，構(gòu)建和諧校園——福建農(nóng)林大學紅十字會相關工作調(diào)研報告（生命科學學院微生物專業(yè)碩士）；關于羅源灣開發(fā)區(qū)的調(diào)查報告（生命科學學院生物化學與分子生物學專業(yè)碩士）；網(wǎng)絡對大學生的影響調(diào)查報告（生命科學學院生物信息科學與技術專業(yè)碩士）等等。通過調(diào)研和考察，學生們加深了對社會的理解和認識。

當然，也有學者〔５〕稱課堂實踐和課外實踐（社會實踐）為“小實踐”和“大實踐”，認為二者存在諸多不同之處：形式不同——小實踐強調(diào)“坐下來”、大實踐注重“走出去”；側(cè)重不同——小實踐依靠“思維實踐”來反映理論知識、大實踐依靠“行為實踐”來體現(xiàn)理論素養(yǎng)；效果不同——小實踐“直接”驗證理論的真理性、大實踐“間接”總結(jié)理論的真實性。但“小實踐”與“大實踐”這兩種實踐方式是不能割裂開來的，很多時候需要兩者相互補充、相互配合。比如，“大實踐”過程中需要適時的討論來總結(jié)階段性的實踐成果，“小實踐”的展開也會需要社會調(diào)查等“大實踐”所得的數(shù)據(jù)等予以支撐。

總而言之，實踐教學在碩士研究生思想政治理論課教學活動中不是處于可有可無的狀態(tài)，而是占有非常重要的地位。“實踐教學不僅是加深對理論知識的理解過程，而且是學生主體意識在相互作用中自覺生成的過程，是創(chuàng)造性的培育過程，是學生自己的認識能力和辨別對錯真?zhèn)文芰Φ奶岣哌^程?！薄玻丁骋虼?，重視實踐教學環(huán)節(jié)，會更好地提高學生的動手動腦動口等各方面能力，會更好地把研究生的素質(zhì)教育落到實處。

〔參考文獻〕

〔1〕邵彥敏.關于碩士研究生思想政治理論課“中國特色社會主義理論與實踐研究”新課程設置的思考〔J〕.高教研究與實踐,2011，(06):32-36.

〔2〕顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究教學大綱概要〔J〕.思想理論教育導刊,2012，(03):46.

〔3〕黃一玲.高校思想政治理論課實踐教學研究綜述〔J〕.黑河學刊,2012，(02):152.

〔4〕李立菊,滕培香,張萌,何冰.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及原因分析〔J〕.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2011，(05):78-80.

〔5〕樊瑞晶.“大實踐”與“小實踐”——也談高校思想政治理論課的實踐教學〔J〕.山西高等學校社會科學學報,2011，（04):60-61.

〔6〕柳澤民.對高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的反思〔J〕.長春理工大學學報,2012，(03):153.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>