CBI教學理念對大學英語教學的啟示

楊小婉

摘要CBI是基于某個主題或?qū)W科進行外語教學的一種理念，對我國大學英語教學有一定啟發(fā)作用。本文闡述了CBI的概念和特點，分析了CBI在我國大學英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并探討了其對于我國大學英語教學的幾點啟示。

關(guān)鍵詞CBI大學英語教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國對外開放程度的不斷加大，作為國際通用語言的英語在我國商貿(mào)、外交及文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。因此，如何滿足學生外語學習中越來越強的目的性和實用性，并培養(yǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與動態(tài)，能夠更好地參與國際經(jīng)濟與技術(shù)競爭的復(fù)合型人才，就成為了我們教學研究的核心問題。CBI教學為大學英語教育改革提供了新的方向，它主張通過對某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學習來學習語言，既能夠滿足學生主動學習各種科學文化知識、提高自身素質(zhì)的需要，又能夠達到其提高英語綜合運用能力的目的。

1CBI教學理念概述

內(nèi)容依托式教學（Content-basedInstruction，簡稱CBI），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”，這種外語教學模式將是語言與內(nèi)容有機融合。“CBI教學將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標結(jié)合在一起，同時教授學科知識和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的。”（Brinton，etal，1989）這使得語言形式與意義的學習統(tǒng)一起來，消除了將語言學習和學科知識學習人為分割的狀態(tài)，強調(diào)通過具體的主題使學習者學習語言。

CBI的教學理念認為：把語言作為學習學科知識和獲得信息的手段而不是學習目的的時候，人們的語言學習會更加成功；當學習者獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標時，第二語言或外語學習將會更加成功；只有教學針對學生的需要才能取得最好的學習效果。于此相對應(yīng)的是CBI遵循的三個主要原則：以學科知識為核心；語言材料的真實性；適應(yīng)特殊學生群體的需求（Stryker&Leaver，1997）。

國內(nèi)外的大量實驗和研究證實了其教學優(yōu)勢。加拿大蒙特利爾開展的“浸入式”教學實驗證明，參加完第一學期CBI教學的學生，其在二語使用上比參加傳統(tǒng)二語課程班級的學生更有自信心（Edwardsetal，1984）。在國內(nèi)，孫有中等提出專門用途英語和CBI教學作為對外語教學教什么和怎么教的回答（2011）。徐德寬（2006）等人的研究也都證明了CBI教學在我國取得的積極成效。

2CBI在我國大學英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1對CBI的需求

目前大學英語教學定位主要為基礎(chǔ)英語教學。這種目標定位造成了嚴重的影視教學、學生學習中普遍的懈怠狀態(tài)以及費時低效（蔡基剛，2010）。俞理明等（2005）發(fā)現(xiàn)，無明確的學習目標、學習興趣以及無學習壓力是大學生在英語學習過程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學的關(guān)鍵是選擇大學生有興趣及需求的內(nèi)容進行教學，提高其學習興趣、明確其學習目的，擺脫對英語語言知識的單一學習模式。

2.2大學英語教學改革

作為大學英語教學改革重要標志的綱領(lǐng)性文件《大學英語課程教學要求》（2007）的發(fā)布，確立了大學英語教學目標的基本定位。《課程要求》指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

這顯示出大學英語教育改革的迫切性，使得CBI教學的普及和推廣獲得了政策上的支持。

3CBI對大學英語教學的啟示

（1）內(nèi)容驅(qū)動。CBI教學中，語言應(yīng)該作為學習學科專業(yè)知識的工具而不應(yīng)作為被達到的目標本身，教學重點應(yīng)該是通過語言傳遞內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建學科知識。

（2）需求分析。基于CBI理念的課程設(shè)置應(yīng)該進行多方面的需求分析。首先，需要測試學生是否能夠：是否具有學科知識的相關(guān)背景；是否具有一定的英語語言能力。其次，需要通過調(diào)查問卷，摸清不同學生的學習目標和需求，據(jù)此開設(shè)不同的課程。同時，根據(jù)學生的不同英語水平和接受能力，應(yīng)選擇不同的CBI教學模式，從而確保學生的學習效果。

（3）語言與學科內(nèi)容的平衡。CBI教學中，一方面要強調(diào)內(nèi)容，特別是教材和教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)向?qū)W生提供大量的、信息充足的真實材料，使學生能夠獲得自然的語言習得環(huán)境。另一方面，語言的因素也不可忽略，教學材料在語言方面應(yīng)該注重難度適中、語言真實，并對某些語言重點、難點進行適當?shù)妮o助性說明，從而使學生通過內(nèi)容的學習達到語言教學的目標。

（4）師資培養(yǎng)。CBI教學對于教師的要求比較嚴格。這體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，要求教師不僅精通英語，也要對某門學科的專業(yè)知識內(nèi)容有所了解；其次，CBI的以學生為中心的教學方式要求教師具有較新的教學方法和教學觀念，并完成由主宰課堂的權(quán)威向課堂的組織者、參與者、學生學習的促進者、引導(dǎo)者和合作者。

但是我國師資教育大多屬于單科型的，缺乏復(fù)合型人才。對于這個問題，可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學；同時通過培訓(xùn)，提高教師的語言能力、學科知識及教學技巧。

4結(jié)語

大學英語教學的最終目的就是使學生能夠在全英授課環(huán)境中學習和掌握自己的專業(yè)知識，在全英工作環(huán)境中實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，在全英交際的情況下，獲取自己所需要的信息、表達自己的思想。CBI教學符合語言學習的規(guī)律，對于學生提高思辨能力、自主學習能力，促進終身學習、成為復(fù)合型人才等方面都有著良好的作用，為大學英語教育改革的發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻

[1]BrintonD.M.，Snow，M.A.，Wesche，M.B.Content-basedSecondLanguageInstruction[M].Boston：Heinle&Heinle，1989.

[2]Edwards，H.P.，Wesche，M.B.，Krashen，S.，Clement，R.，Kruidenier，B.SecondLanguageAcquisitionThroughSubjectMatterLearning：AStudyofShelteredPsychologyClassesattheUniversityofOttawa[J].CanadianModernLanguageReview，1984（41）：268-282.

[3]Mohan，B.LanguageandContent[M].Reading，MA：Addison-Wesley，1986.

[4]Stryker，S.&Leaver，B.Content–basedinstruction：fromtheorytopractice[A].Content–basedInstructioninForeignLanguageEducation：ModelsandMethods[C].WashingtonD.C.：FalmerPress.

[5]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.

[6]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011（5）：1-4.

[7]徐德寬.漢語言專業(yè)歐美語言學課程CBI實驗報告[J].國外外語教學，2006（1）：29-33.

[8]俞理明，袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究，2005（3）：74-78.