整合教育資源 堅持科學管理

傅文超

摘 要 本文從課程資源開發利用、師資隊伍建設和主體意識的激發等幾個方面探索實現校園科學化管理的途徑，從而有效提升學校教育教學質量。

關鍵詞 校園 資源整合 管理 研究

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Integration of Educational Resources, Adhere to Scientific Management

FU Wenchao

(Nan'an Chenggong Junior Middle School, Nan'an, Fujian 362312)

Abstract In this paper, the development and utilization of curriculum resources, the faculty building and the excitation of the subjective consciousness to explore ways to achieve campus scientific management, in order to effectively enhance the quality of school education.

Key words campus; integration of resource; management; research

1 學校要重視對課程資源的開發利用

目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設備和實踐基地；二是校外的課程資源，包括博物館、展覽館、工廠等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。學校要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，著力加強課程內容與現代社會、科技發展的聯系，開發利用一切校內外課程資源。

1.1 重視社會資源在課程中的運用

新課程改革對課程結構進行了調整，規定綜合實踐活動成為中小學必修課，在綜合實踐活動里面又設置了社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育內容。這一舉措的目的就是讓學生走出學校、接觸社會，了解當前社會上存在的一些問題，增強他們的公民責任感和公德心。這就要求學校與社區建立良好的互動關系，充分利用周邊環境文化來給本校的辦學增添亮色。這種做法在西方的學校中早有先例，他們的中小學生會定期到社區參加各種活動、勞動，學校還會請當地的名人到校與學生交流。此外，美國的小學還有一年一次“帶孩子上班日”，每年的這一日凡是6到16歲的孩子都可以隨父母上班，其目的是為了讓孩子了解和學習父母的生存之道。作為我們農村中學，周邊有豐富的教育教學資源可以開發利用，要讓學生走出校門，接受中華民族的革命傳統教育，接受身邊的歷史、民族文化的熏陶，明理啟智，提高學生的人文修養。

1.2 重視信息資源在課程中的利用

網絡提供了資源共享和管理上的便捷，對于學校來說，網絡的推廣可以為教育者和被教育者兩方帶來新的校園生活方式。如：高速的多媒體資料共享，讓所有的課堂和學生彼此間不再孤立，用外部世界變化的信息擴展學生的知識面，增強學生在網絡上鍛煉、發現和分析信息的能力；師生以及生生之間建立起彼此協作的關系，學生隨時能夠通過點播或者實時交互式視頻連接學習別人的優秀課程；因故缺勤的學生也可以通過網絡補足課程；教師有了更多和學生以及同事交流的機會，方便于進一步合作探究課程教學新方法，使教育教學質量與效率得到更快的提升。

2 校本課程給學校管理帶來了機會和挑戰

校本課程是學校根據課程計劃、課程標準，結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價。開發校本課程，其意義在于建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足學生發展和需求的能力。

新一輪的課程改革較以往賦予了學校更大的自主性，此次課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理政策，既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。同時，這也對學校管理提出了更高的要求。國家在課程管理方面行使制定總體規劃、確定課程門類和課時、制定國家課程標準、宏觀指導基礎教育課程實施的職責，由教育行政部門負責規劃符合不同地區需要的課程實話方案。學校在執行國家和地方課程的同時，可以開發和選用適合本校特點的課程。

我校根據自身少數民族學生較多的區域特點，成立少數民族教學班，在校本課程的開發上做過一些嘗試，通過課堂這一主渠道，調研、宣傳少數民族傳統文化，組織學生到少數民族村參觀、了解少數民族文化。學生在學習、生活中加深了對我國的國情、時政及我國優良的傳統文化的了解，使民族精神和傳統美德得以弘揚。

3 重視提高教師隊伍素質，加強對青年教師的培養

目前，一部分教師還存在著“鐵飯碗”、“吃皇糧”的觀念，競爭意識、責任意識、效益意識不強。另外，教師隊伍結構不夠合理的矛盾也十分突出。主要表現為隊伍年齡結構、學科結構、校際結構的不合理。特別是加強對青年教師的管理和培養，意義深遠。學校可以為經驗不豐富的青年教師配備導師，有效整合資源，優勢互補。鼓勵青年教師加強業務進修，開展教改實踐與研究，制定相應的獎勵措施。加強橫向聯系，鼓勵青年教師外出聽課和參加教研活動，充分利用教育教學資源來豐富、提高自己。積極開展如三項基本功競賽、評優課、論文比賽活動等，重視培養教師的創新意識和開發能力，使之不僅能教書，還會編書，成為有獨立見解，有理論修養的教師，以適應未來綜合化、靈活化的教學工作。

4 激發自主意識，以人為本促進和諧發展

學校的管理最重要的核心是對人心的管理。《孫子兵法》中講到，知己知彼方能百戰不怠，必須在對教師和學生的正確認識前提下，激發自主意識，以人為本科學管理，和諧發展，方能實現學校管理達到預期目標。

（1）在教師的需要構成中，精神需要占主導地位，它的內容極為豐富。首先，教師對所從事的工作產生強烈的使命感和責任感，并追求對事業的貢獻和成就；其次，教師具有自尊感、自重感和榮譽感；再者，教師對科學知識表現出廣泛的興趣和深深的渴求。為此，要積極培養敬業精神，充分激發自主意識，定其心，培其智：①提高教師的思想認識：作為管理者，特別是普通農村學校的管理者，組織教師學習先進教師的典型事例，培養其積極投身教育的奉獻精神。②對教師廣施情感：學校管理者要主動維護教師的合法權益，妥善解決好教師的工資福利待遇問題，時時處處表現出對他們的關心、愛心、熱心和誠心，經常與教師互相溝通、理解和信任；關心教師業余生活，組織開展有益于身心健康的各種活動。③創建和諧的校園人際環境：和諧的、沒有雜音的、積極向上的校園人際氛圍亦是穩定人心的條件之一。在校園內，提倡以“愛”為主導，人與人之間互敬互助，相互學習，彼此體諒，使全體員工心情舒暢地投入工作。④加強師能師風建設：學校除了大力鼓勵教師參加各種進修班外，還主動向內挖潛力，制定教師自修規劃，搞基本功訓練。培養教師無私、善良、言行一致、誠實、正直、寬宏、守秩序、胸懷磊落、頑強、不屈不撓、堅忍不拔等品質。

（2）對學生的管理主要是通過教師和班主任實現的，包括學習管理和班級管理兩方面。中學生處于身心發展的迅速時期，在他們身上潛藏著各方面發展的可能性。若教育得法，順勢而為，可以使其身心獲得最佳的發展，即使他們因接受了某些不良因素的影響而出現某種身心不足之處，也較容易矯正，因而學生是發展的，不能用靜止的觀點來看待他們，要以一種積極培養、深切關懷的意識對待學生，發揮教育和管理的作用。

要管理好學生，首先應制定班級管理目標，這是管理的行為依據，是管理的靈魂；其次，培養班級管理干部，班干部是班級管理的核心，他們參與班集體的決策過程，培養他們服務意識和奉獻精神，使之成為班主任的得力助手。再次，充分挖掘周邊德育資源，將學校教育與家庭教育有機結合，營造正確的集體輿論，鼓勵學生自我管理，引導學生在知、情、意、行等方面實現自覺、自立、自強、自理。

總之，我們要勇于正視現實，大膽拋棄一些落后陳舊的管理思路模式，無論是學校內部體制改革，還是校園文化建設，都要注重教育教學資源的優化整合，以人為本，建立先進的學校管理體系，促進學校和諧、健康、科學發展，為推動我國基礎教育事業向前發展獻力。