優(yōu)化農(nóng)村初中英語口語教學的策略

金愛國

“說”是英語教學中的重要組成部分，也是語言交際本質(zhì)的必然體現(xiàn)。農(nóng)村初中英語在英語課程教學中，往往受教學資源、師資力量、課時安排等因素的影響，忽視了口語教學，造成了“啞巴式”英語教學的尷尬境地。筆者以為，破解上述問題，前提在于激活學生口語表達的主動性和積極性，關鍵在于為學生提供多元化的語言學習表達載體，根本則在于引導學生能夠多讀、多思、多講，以實踐活動交流的形式不斷幫助學生加深理解記憶，培養(yǎng)學生敏銳的語言思維和綜合表達運用能力。

一、創(chuàng)設暢所欲言環(huán)境，讓學生“敢說”

農(nóng)村初中英語口語教學與城市相比，教學資源環(huán)境較為欠缺。因此，鼓勵學生能夠走出“不敢講英語，害怕出錯誤”的陰影，需要一定的激勵引導機制來支撐。而為學生創(chuàng)設暢所欲言的語言表達環(huán)境氛圍，則是有效的教學方法。學生在輕松、自由、活潑的語言學習環(huán)境中大膽表達交流，能夠更加發(fā)揮語言表達激情，增強表達的信心。

教師在教學中，不妨多讓學生能夠在課程教學中大膽嘗試和探索運用多樣化的語言進行表達交流。首先，尊重學生的口語表達差異，讓學生能夠有機會嘗試表達，相信學生能夠在表達中不斷進步。其次，多運用團隊合作學習的方式，讓學生能夠在團隊的表達學習中不斷激活潛能，加深理解感悟。最后，教師可運用形成評價方式，讓學生能夠在不斷激勵的過程中，感受認可和成功的喜悅。這樣的教學環(huán)境氛圍創(chuàng)設，更為活躍課堂口語交流和構(gòu)建和諧課堂教學氛圍奠定了堅實的基礎，讓學生能夠大膽地表達。

這樣的環(huán)境創(chuàng)設，更是體現(xiàn)了人文化教學的特點。如在《牛津初中英語》（Fun with English的“Integrated skills”教學中，教師可根據(jù)學生在閱讀學習中的表現(xiàn)，不妨建議學生能夠圍繞“What do you know about the article？”來鼓勵學生進行表達交流，尤其是注重和諧教學環(huán)境的創(chuàng)設。同時，建議學生能夠以小組合作學習方式就綜合技能中的語言表達進行自由交流，讓學生能夠有效表達，快樂學習，敢于演說。學生在這樣寬松自由的語言學習環(huán)境中表達交流，更能夠激活潛能興趣，主動參與。

二、優(yōu)化表達活動形式，讓學生“能說”

語言教學實踐證明，運用活動形式進行教學，不僅能夠在增強學生實踐體驗的基礎上加深理解，還能夠讓學生在表達中不斷校正問題，提高教學效果。這樣的活動形式，能夠讓學生有更多的精力參與表達，提高語言表達效果。

通過優(yōu)化活動形式來讓學生能夠親身經(jīng)歷，更為提高學生的口語表達的意識注意力和集中力創(chuàng)造了條件。在這些活動中，教師可根據(jù)學生的口語表達習慣、表達能力水平等異同，適當?shù)卣{(diào)整教學策略，體現(xiàn)因材施教的原則。在優(yōu)化活動形式中，教師應該注意“多樣性”和“趣味性”，讓學生在豐富多彩的語言學習中，能夠有效地表達交流，同時，要能夠依據(jù)課程教學要點來創(chuàng)設富有趣味性的語言表達形式，讓學生能夠積極主動參與。可采用同伴對話交流，消除學生學習緊張感；可采用小組合作，增強學生表達的信心；可采用角色扮演，讓學生能夠思考人物的思想動態(tài)，提高表達的準確性。

在優(yōu)化表達活動形式中，要讓學生能夠成為主角，能夠說得全、說得好。筆者在《牛津初中英語》的“Reading”環(huán)節(jié)教學中，往往根據(jù)學生對文章主題大意、詞匯段運用、情境交流等方面的內(nèi)容，建議學生通過同桌、小組、小品再現(xiàn)等學習交流形式來進行總結(jié)升華教學過程，讓學生能夠進行多樣化的表達。同時，在每一節(jié)課的開頭，要求學生就自己所搜集到的與閱讀內(nèi)容相關的文化背景知識進行演說，讓學生能夠在演說中掌握課程表達主題。這樣的多元化活動性，一方面，能夠有效調(diào)動學生的語言學習感官思維，激活學生的學習潛能；另一方面，能夠讓學生在活動過程中能夠自由表達，讓語言表達成為他們學習交流的需要。

三、拓寬口語表達內(nèi)容，讓學生“多說”

口語表達體現(xiàn)了學生的語言認知思維和語言學習技能，具有一定的內(nèi)生性。除了豐富表達形式外，還可運用多種教學策略來拓寬學生的表達內(nèi)容，讓學生能夠在多方面的表達中不斷激發(fā)學習激情和潛能，滿足教學要求。

拓寬口語表達內(nèi)容，其實就是為了培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合語言運用能力，鼓勵學生多說，以促進其語言知識和技能的有效轉(zhuǎn)化生成。教師可根據(jù)聽、讀、寫等教學內(nèi)容要求，將說融入其中，充分調(diào)動學生口、眼、腦、手等多種語言學習感官。如可針對口語表達主體，要求學生能夠以講故事形式來讓其他同學進行了解，并能夠根據(jù)故事內(nèi)容進行概括；可運用書面表達形式來對口語交流過程進行描述，以不超過100個詞匯量來進行表達。這些內(nèi)容的拓展，一方面，能夠使得課程語言表達交流與其他學習技能進行融合，幫助學生提高運用技能；另一方面，能夠讓學生真正多表達，提高語言學習運用的理解感悟能力。

通過拓寬口語表達內(nèi)容，讓學生能夠在豐富表達內(nèi)容的引導下，更多地表達。在教學中，教師可根據(jù)教學目標要求優(yōu)化口語表達內(nèi)容，讓學生能夠在充分融入聽、讀、寫等語言學習技能的基礎上，多為他們的語言表達提供載體，豐富口語表達內(nèi)容。

通過上述探究，我們可得出如下結(jié)論：（1）依據(jù)農(nóng)村初中學生英語學習實際優(yōu)化教學策略，幫助學生提高口語表達信心，體現(xiàn)學習主體價值是教學的前提條件。（2）口語教學應多注重實踐交流，鼓勵學生在大膽表達中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法。（3）教師可根據(jù)學生的表達實際，多提供表達時間和空間，提高學生綜合語言表達運用能力。

（溧陽市上沛初級中學）