教育中“逼”的藝術(shù)

張海麗

英語早讀課每周僅有一次，所以對于一向注重口語教學(xué)的我而言顯得格外重視。像往常早讀課一樣，我懷著期待喜悅的心情，早早來到教室。然而一進(jìn)教室就感覺寒氣逼人，沒有我期待的朗朗讀書聲，沒有我想象中孩子們搖頭晃腦背書的情景。相反卻是個個有氣無力地翻書，心不在焉地讀書。我多次提醒和督促他們要珍惜早晨寶貴的時(shí)間，要集中精力背書，然而都無濟(jì)于事。臨下課時(shí)完成背誦任務(wù)的人數(shù)寥寥無幾，這不禁讓我陷入深深的反思。

我認(rèn)真思考每篇要求背誦的文章，其實(shí)篇幅都不長，且課堂上基本人人都能熟讀，為何偏偏背不出來呢？都說小學(xué)生的記憶模仿能力是最好的，怎么偏偏英語背誦上就體現(xiàn)不出來呢？

經(jīng)過多日的觀察和對學(xué)生的談心，我才恍然得知問題的關(guān)鍵是他們對枯燥的背誦不感興趣，早讀課完全是在浪費(fèi)時(shí)間。找到了病因，我想到要對癥下藥，要制定適當(dāng)?shù)摹氨痴b政策”，提高學(xué)生背誦的積極性。

我在班上宣布，凡是班級前十名完成背誦任務(wù)的學(xué)生，將被聘為班級“過關(guān)測試員”，發(fā)聘書一張，內(nèi)容如下：××年級××班×××同學(xué)在Unit××課文背誦中，成績優(yōu)異，特聘為“過關(guān)測試員”。10名“過關(guān)測試員”產(chǎn)生以后，將他們的名字公布在班級墻上的紅板上，其他同學(xué)可以自由選擇一個測試員去背誦給他聽。為了調(diào)動所有人的積極性，能及時(shí)到“測試員”身邊背誦，我給背誦的學(xué)生獎勵動畫卡片一張。

別看小小一張紅紙的聘書，寫上日期和我的親筆簽名，對孩子們而言，那就象征著無尚的榮耀。在接下來的多次背誦中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了爭得班級前10，為了能贏得這張聘書，在課文未教之前竟然通過自學(xué)完成了背誦；為了搶到前10，早讀課未開始就跑到我辦公室等我，有的甚至在家打電話給我要求背誦……對于沒有搶到前10的學(xué)生而言，盡管拿不到“過關(guān)測試員”證，但是能拿到一張卡，也是很光榮的。所以我會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課后學(xué)生們依然捧著書在測試員身邊背誦。這樣一來使得背誦不再是個煩人的事，而是稍作努力人人都可獲得獎勵的事。同時(shí)讓課文背誦不再局限于課堂、早讀課完成，而是讓學(xué)生自覺地學(xué)會利用課后的時(shí)間。現(xiàn)在每篇課文的背誦完成率達(dá)到90%，背誦不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成了一種競賽，一種榮耀。

“兵”管“兵”的策略通常用在班務(wù)管理上，然而英語課上的一次小小的嘗試，讓我嘗到了此策略的妙用。從此早讀課我只要等著順利過關(guān)的學(xué)生自豪地走到我面前，然后我很有明星范兒地在聘書上簽上我的大名，不再需要我的管束催促，他們個個是勁，爭先恐后地背書。這樣的策略，讓我一下子從忙碌的喊叫中解脫出來，讓學(xué)生成為主體，教師只是個“旁觀者”，“見證者”。表面上看似不需要我去逼迫學(xué)生背書了，其實(shí)是一種藝術(shù)性的“逼”，是把我的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生對學(xué)生的要求。我驚訝地發(fā)現(xiàn)這樣的 “兵管兵”反而比“師管生”來得更有效。

然而再好的方法也不是適合所有人的。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我又發(fā)現(xiàn)在大部分學(xué)生熱火朝天地?fù)尡痴n文的同時(shí)，每組總有那么幾個學(xué)生，躲在別人身后，或是昏昏欲睡，或是玩耍嬉戲。調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，他們基本都是英語學(xué)困生，他們并非不想獲得卡片，而是他們確實(shí)背書有困難，跟不上其他人的步伐。當(dāng)碰到不會讀的單詞或句子時(shí)，向同學(xué)請教，同學(xué)都在搶著背書，搶著拿卡；想向我請教，我又在講臺前忙著簽名，忙著發(fā)卡。所以這樣一來，他們成了“無人問津”的小團(tuán)體。本來這些問題應(yīng)該自己解決，自己在家聽磁帶讀會單詞，可對于學(xué)困生而言，本來就沒有學(xué)習(xí)的積極性，又怎能指望他們“笨鳥先飛”呢。他們最需要的是別人的幫助和督促。

認(rèn)真思考之后，我又在各個小組選出一名組長，組長的任務(wù)就是關(guān)注組內(nèi)每個成員，首先組長自己要搶先背掉課文，然后幫助其他成員，幫助他們解決生詞，糾音正音，教他們一些背誦技巧，要確保小組內(nèi)所有人都完成背誦。那么該組長就可以獲得一張喜報(bào)，喜報(bào)內(nèi)容如下：××班×××同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，并熱心幫助他人，向你表示祝賀，并向家長報(bào)喜。

這樣組長就成了學(xué)困生的“小老師”，成了教師的“小助教”。一張喜報(bào)，巧妙地讓學(xué)生“兵教兵”， 充分發(fā)揮學(xué)生互助的個性。其實(shí)這樣安排既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，讓不同層次的學(xué)生都有提高。既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生對課文的理解更加透徹。

通過小小的背書事件，讓我一下領(lǐng)悟到教學(xué)機(jī)智的重要性。作為教師，面對教育中的難題，如果被老一套教學(xué)方法、教學(xué)理念束縛，一味壓制管束甚至苦口婆心也許未必能達(dá)到期待的效果。相反作為教師，如果稍做變通，用心走近學(xué)生，揣測學(xué)生，體諒學(xué)生，用教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生，那么你就能見證到事半功倍的奇跡。簡單的幾個計(jì)策，看似沒有了教師逼迫學(xué)習(xí)的痕跡，其實(shí)是變成了另一種藝術(shù)性的“逼”，變成了學(xué)生與學(xué)生之間的“較量”。有利益就有競爭，別看是小學(xué)生，他們追求功名利益之心不差于成年人，所以加入一定的獎品刺激，讓大家更有序地遵守規(guī)定，更自覺地爭取榮譽(yù)。

有人說“用心教育，就是要擁有一顆童心”，教師與學(xué)生之間的和諧是教育活動得以順利進(jìn)行的保障。但在現(xiàn)實(shí)中，由于年齡的緣故，學(xué)生有他們自己的思想，有他們自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，與教師的所思所想必然有一定差距。所以往往教師越逼，學(xué)生越叛逆。這樣看來如果我們擁有一顆與學(xué)生一樣的童心，知道學(xué)生的所需所求，制定出符合他們心里特征的方案，巧妙地不留痕跡地把我們的“逼迫”，用另一種藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，那么我們才能最大限度地挖掘?qū)W生的才能，才能讓學(xué)生在不知不覺中配合我們的工作，讓教育成果以最小的成本獲得最大的利益。

（如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）