以學生培養為核心進行師資建設與專業建設

周愛國

摘 要 河南理工大學于2010年獲批建設材料科學與工程河南省特色專業。專業建設的主要內容是師資建設。通過對比國內外大學的情況，本文提出專業建設和師資建設都應該以學生培養為核心。而學生培養的根本問題是“為誰培養學生”。

關鍵詞 特色專業 學生培養 師資建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Take Students' Training as the Core of Teachers

Construction and Professional Construction

ZHOU Aiguo

(School of Materials Science and Engineering, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000)

Abstract He'nan Polytechnic University approved He'nan features professional of the construction of Materials Science and Engineering in 2010. The main content of the professional construction is teacher development. By comparing domestic and foreign universities, this paper presents the professional construction and teacher of construction should be based on the students to develop as the core. The fundamental problem of students training is that "for whom to train the students".

Key words specialty; students training; teachers construction

1 學生培養

大學的核心任務是培養學生。有這樣幾個問題需要首先明確：（1）為誰培養學生；（2）培養什么樣的學生；（3）怎樣培養學生。

第一個問題：為誰培養學生？這是決定大學所有行為一個核心價值理念。其實決定這個核心價值理念的因素很簡單：大學經費的主要來源。根據大學經費來源的不同，不同學校在不同歷史時期有不同的選擇。大學通常可以從四個方面得到經費：學生家長，學生，用人單位和政府。在中國上世紀90年代的教育改革之前，大學生畢業主要到國有企事業單位工作，當時的用人單位和政府其實是統一的。國家教委、行業部門與地方政府的教育撥款是當時大學唯一的經費來源。所以大學都是為“國家”、“行業”或“地方”培養人才。學生接受的教育是：服從分配，到祖國最需要的地方去。

這樣的價值理念決定了大學主要面向政府與用人單位。單位需要什么樣的人才，大學就培養什么樣的人才。用人單位希望招來的學生拿來就用，所以大學很注意傳授學生具體的專業知識。用人單位希望招來的學生能很好的融入到原有體系中工作，“聽話出活”成為好學生的標準，也是很多大學培養學生的目標。

在上世紀90年代后期教育改革之后，學費逐漸成為公立大學的重要經費來源，成為民辦高校的主要經費來源。學費來源于學生家長，所以為“父母”培養成功的子女，成為很多大學的重要理念。父母希望自己的孩子畢業后能找一個穩定體面的工作。就業率與畢業后工作的好壞，成為大學考慮的重要問題。

這是國內的情況，國外的情況分為兩種。一種是以美國常春藤盟校為代表的私立大學，學校的主要經費來源是校友捐款，就是說大學的錢主要是從畢業的學生那里來。上學期間的學費只占很小一部分，大部分經費要由學生畢業若干年后的成就與對學校的感情決定。所以美國私立大學是為學生本身培養人才。一個私立大學要有好的發展，需要滿足兩個條件。第一：畢業的學生有很好的前途，第二：畢業的學生要認可并感激母校。

另一種情況是歐洲與日本為代表的公立大學。政府撥款是這些大學的主要經費來源。學生未來的雇主主要是和政府沒有直接關聯的私有企業。所以用人單位對大學的影響相對中國的行業院校要小很多。相對于培養優秀的雇員，這些大學更關注培養學生成為合格的公民。

綜上所述，我們的大學傳統上是為國家與用人單位培養人才，近期越來越注重為父母培養人才。但是也需要重視被培養人才的本身：學生。從近期看，學生對大學經費的影響要遠遠小于政府、用人單位與父母的影響；但是從長遠看，對學校有深厚感情的杰出校友對學校的未來發展具有不可估量的作用。

所以在特色專業的建設中，需要把學生本身培養放在重要的地位。

第二個問題，培養什么樣的學生？這是和為誰培養學生密切聯系的。為父母培養學生，父母最關心的是學生找到什么樣的工作。所以父母希望學校培養的學生具有找到好工作的基礎與找工作的能力。為用人單位培養學生，他們最關心的是學生能不能把上級安排的工作做好。所以用人單位看重學生具有良好的執行能力。

然而從學生本身的長遠發展來看，除了需要具有良好的執行能力，更需要具有良好的選擇能力。現在學生進入社會之后會面臨很多選擇，做出正確的選擇對于他們的未來發展有重要的影響。

從學校的長遠利益出發，需要學生在畢業之后，盡快成為所在領域的杰出人才。雖然大多數企事業單位，具有良好執行能力的人更容易得到提升，但是高層更需要的是選擇能力而不是執行能力。

目前中國普通人沒有向母校捐款的習慣。因而普通校友對學校經費的支持幾乎可以忽略不計。一個大學想從校友那里得到經費與聲譽的支持，只有培養杰出校友。從學校的角度，培養一個院士與培養一個普通工程師所花費的實際成本沒有很大的差別，但是一個院士校友對學校的幫助要超過無數個普通工程師校友。因而，成功的大學需要培養學生的選擇能力，培育學生成為杰出校友的潛質。

第三個問題，怎樣培養學生的選擇能力？要培養學生的選擇能力，首先需要給學生選擇的權利。傳統上，學校從父母和用人單位的角度考慮，希望培養聽話、服從的好學生，培養拿來就用的標準化人才。從教學上，制定了嚴格的教學計劃，學生沒有多少權力選擇在什么時間上什么課，由哪個教師上課。

但是對學生來說，分析各種主客觀條件，結合職業規劃，選擇對自己未來發展最有利的課程與教師，是對學生選擇能力培養的重要方式。以耶魯大學為例，大學新生不分專業，大二上學期結束后學生根據自己的意愿選擇專業，但是之后會有大約三分之一的學生換專業。沒有固定的培養方案，除了必修的十幾門核心課程之外，在指導教師的幫助下，選修足夠畢業的學分即可畢業。

在國內普通高校中，實行這樣自由的選課制度可能還比較遙遠。但是對于材料科學與工程專業，如果按照大類招生，應該逐步給予學生比較多的自主權。大類招生的一個目的是按照重基礎、寬口徑的模式培養學生。寬口徑不意味著學生什么都學，而是學生如果具有良好的基礎，而且在某一個專業方向的接受完備而系統的訓練，就有能力在材料領域的任何一個方向繼續從事生產或科研方面的工作。

所以，在制定或執行培養方案過程中，可以給學生比較多的選擇。學生的選擇可能正確，可能錯誤。不過在完成基本畢業條件的前提下，正確與錯誤都要由做選擇的人自己承擔。領袖擁有選擇的權利，就要承擔選擇的責任。

2 師資建設

教師是大學教育的具體執行者，學生培養的質量是由教師的質量決定的。但是什么樣的教師是優秀的教師？如何成為優秀的教師？

第一個問題，什么樣的教師是優秀的教師？教師本身也是一種工作，工作就需要讓出資人滿意。根據大學經費的主要來源，在過去的幾十年時間里，大學教師主要需要讓政府和用人單位滿意，現在教師還需要讓學生家長滿意。從用人單位和學生家長的角度，他們都希望教師培養的學生畢業后成為一個好的下屬與員工。

但是從學生本身考慮，他們希望首先能在大學度過四年快樂的時光，同時為自己的人生發展奠定良好的基礎。從學校的長期利益考慮，教師需要把學生培養成杰出校友，畢業后盡快成為各自領域的領袖。

所以優秀教師需要培養好的員工，滿足用人單位和父母的要求，同時，也需要培養好的領袖，滿足學生的成長和學校長遠利益的要求。在2004年，學校聘請成為院士的校友返校擔任教授的儀式上，院士校友萬眾矚目，但是他當年的老師同樣意氣風發。儀式上的主角是院士本人，同時也是院士的老師。一個優秀的教師，不在于自己是否成為院士，而在于自己的學生能否成為杰出人才。

第二個問題，如何成為的優秀教師？雖然好教師不一定自己是院士，但是院士通常成為好教師的幾率更大一些。因為本身是杰出人才，更容易培養杰出人才。所以人們印象中的優秀教師都是在某一領域，通常是科研領域，做出杰出成就的人。因為教學本身不好考核，所以科研成果成為考核與評價教師的主要指標。在很多大學里面，這樣一個考核體制導致教師的主要精力放在科研上面，科研好的教師被認定為好教師，從而獲得更多的資源進行更多的科研。具體造成的后果就是低職稱的年輕教師主要承擔教學工作，高職稱的年長教師主要從事科研工作。

其實造成這種現象的原因與結果都是錯誤的。從原因的角度，科研應該是選拔教師的標準，而不是考核教師的標準。優秀的科研成果表明一個人具有這樣的經歷與能力：自己或者帶領一個團隊，在某一個領域進行前沿的探索與研究。所以這個人可能成為一個優秀的教師，可以教導學生如何發現問題與解決問題。但是一個教師具體是不是優秀的教師，或者教學工作完成的好壞，只能通過教學本身來考核?？蒲袑τ诮虒W會有很大的促進，但是大學的科研主要是培養學生與青年教師的手段，而不應該成為分散教師教學精力與學校教學投入的幫兇。大學與研究所的區別：大學通過科研培養人才，研究所利用人才進行科研。我國頂尖大學的科研實力與很多頂尖研究所相比，并不占優勢，但是這些大學在國家和人民心目中具有更高的影響力。

從結果的角度，大學的教學工作主要有青年教師承擔，會影響教學的效果；而且科研主要由年長教師承擔，不利于出科研成果。雖然現在大多數青年教師具有博士學位，但是不少人博士期間的科研是在導師的指導下進行的。一個長期在別人的領導下進行工作的人，怎么能教會學生成為領袖？而一個青年教師在通過長期的積累，終于成長為教授之后，主要工作反而轉成了科研而不是教學。但是無數的事實證明，一個科學家最容易出成果的時期是在科研生涯的早期。具有豐富人生與科研經歷的老教師更適合教學與指導青年教師進行科研，而不是自己動手做科研。

因此，為了提高一個大學的教學質量與科研業績，需要形成青年教師主要做科研，老教師主要做教學的局面。青年教師在老教師的指導下，擁有科研的基本條件，獨立帶領研究生完成科研課題，積累自己的知識，提高自己各方面的能力，從而成長為一個優秀的教師，反過來指導學生與下一撥青年教師。要形成這樣的局面，需要建立對青年教師重點考核科研，對老年教師重點考核教學的機制。讓青年教師安心做科研，老年教師安心做教學。

基金項目：2009年度國家級雙語教學示范課程，2010年度河南省特色專業建設項目，河南理工大學科學思維與科學研究項目