微格教學——MCALL趨勢下提升高校英語教師專業素養的有效途徑

鄧燕 梁潔

摘 要 多媒體計算機輔助語言教學（MCALL）應用于高校英語教學是時代發展和教學改革的必然。同時，也意味著對高校英語教師專業素養提出了全新的挑戰。本文從分析我國高校英語教師專業素養的框架入手，探索微格教學在提升英語教師專業素養的有效性。

關鍵詞 微格教學 MCALL 教師專業素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Microteaching - Effective Ways to Enhance the Professionalism

of College English Teachers in MCALL Trends

DENG Yan, LIANG Jie

(Faculty of Foreign Studies, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract Multimedia computer-aided language teaching (MCALL) used in college English teaching is the development of the times and the Teaching Reform. It also means that college English teacher professionalism a new challenge. This paper starts from the framework, analysis of the college English teachers' professionalism, explore the effectiveness of the microteaching in enhancing the professionalism of English language teachers.

Key words microteaching; MCALL; professionalism of teachers

0 引言

隨著全球化進程加快和信息技術的飛速發展，當下的大學英語教學模式無法滿足國家對高素質綜合性人才的需求。從2003年起， 國家教育部相繼推出了一些課程改革指導性文件。其中2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，在發揮傳統課堂教學優勢的同時，鼓勵采用基于多媒體和網絡技術的全新教學模式（Multimedia Computer Aided Language Learning, 簡稱MCALL模式）。教學模式的轉變無疑對大學英語教師的專業素質提出新的要求。本研究試圖用微格教學來提升高校英語教師專業素養。

1 微格教學

微格教學(microteaching)于1963年首創于美國斯坦福大學。其創始人之一，美國教育學博士德瓦?！蹅愓J為微格教學是“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習”。①微格教學已經成為師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法。

微格教學以少數學員（教師）為對象，在較短的時間內（5~20分鐘），運用現代教育技術手段特別是攝像機真實記錄教師課堂教學，課后再進行分析。它實際上是提供一個實踐環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使實踐者獲得大量的反饋意見。主要包括理論學習準備、技能分析示范、微格教學設計、角色扮演實錄、反饋評議教學和反思總結經驗六個步驟，②具有培訓目的明確，在實踐中體驗教學、及時反饋、自我調控、反思改進、拓展性強的特點。③需要說明的是，與一般微格教學在受訓者和指導者之間開展不同的是，筆者將受訓者（在職教師）、真實學生以及指導者（同事）三要素同時放入微格教學中進行研究。

2 高校英語教師專業素養的框架

高校英語教師專業素養是多層次的。陸谷孫先生在《英語教師的各種素養》一文中，簡要精辟地總結了英語教師必備的26種素養。④吳一安先生對全國30所高校的優秀英語教師進行調查研究后，提出優秀外語教師的專業素質構成，即外語學科教學能力，外語教師職業觀與職業道德，外語教學觀和外語教師學習與發展觀。⑤筆者認為在MCALL趨勢下，高校英語教師專業素養主要體現在教師的職業態度，多媒體輔助教學技能，非語言交際和課堂語言交際能力，教學反思能力。

3 利用微格教學提升高校英語教師專業素養的可行性

3.1 微格教學提升高校英語教師的職業態度

余軍奇認為教師的職業態度就是教師的“勞動”態度，包括“教師對自己的職業持何種認識，如何對待自己的服務對象，投入怎樣的情感，如何履行各種勞動義務等?！敝饕w現在“自覺進取的思維方式，樂觀向上的陽光心態，勇于挑戰的行為傾向?！雹轒CAll趨勢下，需要廣大外語教師學習掌握現代教育技術，充分發揮多媒體設備的作用，不斷地進行教學反思促進自身迅速地成長起來。

微格教學的錄像方式真實記錄教師的課堂教學情況，自身的優點和缺點“暴露無疑”。同時教師還要接受其它教師的討論和評價，促使教師發現不足，挑戰自我，不斷學習，享受教學成長的快樂，愉快積極地投身到教學改革中。

3.2 微格教學提升高校英語教師的多媒體輔助教學能力

在MCALL趨勢下，多媒體和網絡技術引入英語教學。它把“文本、圖表、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起”，⑦融入英語教學。教師成為“課程的開發和設計者，教學資源和教學信息的整合者，教學活動的組織者，學生自主學習中的幫助者和協作者，教學研究的實踐者?！雹?/p>

微格教學的錄像方式為教師的課堂實踐提供了真實而生動的信息，可以記錄到各種教學細節。分析討論每一個教學細節和多媒體教學課件的設計，判斷其是否可以引導學生學習英語的興趣，是否能夠合理利用視聽效果在單位時間內傳輸更多的信息，以及是否能夠促進師生間的互動。

3.3 微格教學提升課堂語言交際和非語言交際能力

語言是交流思想的工具，也是信息的載體。英語課堂的教學語言是教學信息的傳輸帶。微格教學可以真實地記錄高校英語教師的課堂語言。通過錄像回放，可以清楚地判斷出英語教師的英語表達是否流利和準確，指令是否清晰，是否可以吸引學生的注意力，調動其學習積極性，促進師生間情感交流，順利地組織和開展課堂教學。

英語教師在教學過程中除了使用課堂語言交際外，另一種交際行為就是非語言交際。非語言交際實際上就是指語言行為以外的所有交際行為。李育衛在借鑒西方學者的研究基礎上將非語言交際分為四大類，即體態語、副語言、客體語和環境語。⑨可是，丁春芳調查發現，MCALL趨勢下，隨著多媒體技術進入英語課堂，有的教師變成了“放映員、復讀機、閱讀器，傳統教學中的身態行為、情感表達、現場板書設計等教師體態語言蕩然無存”。⑩“身態行為、情感表達、現場板書設計等教師體態語言”實際上就屬于非語言交際行為。在微格教學中，教師可以及時改進自己的課堂語言交際和非語言交際能力，促進多媒體英語課堂的聲情圖文并茂，引發學生積極健康的情感體驗，提高英語教學質量。

3.4 微格教學提升高校英語教師教學反思能力

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，以此來總結教學經驗教訓，提高教學水平。微格教學模式中的“反饋評議教學”和“反思總結經驗”體現的正是教學反思能力。反饋和反思的過程是對課堂教學深入透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過反饋和反思，受訓教師和同事可以認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，促使他們發揚優點、克服缺點，不斷改進教學與學，調動教與學的積極性，對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“MCALL趨勢下高校英語教師專業素養培養的研究”（JXJG-10-6-6）

注釋

①②蔡冠群、夏家順. 微格教學原理與訓練實用教程[M].大連:大連理工大學出版社,2010: 2; 5.

③ 莊志強.微格教學模式與英語教師行動研究[J].山西電教,2006(1):14.

④ 陸谷孫.英語教師的各種素養[J].外語界,2003(2):2-6;23.

⑤ 吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究,2005(3):202.

⑥ 余軍奇.教師積極的職業態度從何而來[J].人民教育,2009(6):36.

⑦ 瞿彩萍.多媒體輔助教學的優勢和存在問題點評[J].教育探索,2001(10):57.

⑧ 陽勇.多媒體輔助外語教學中的教師角色重構[J].成都大學學報,2008(7):35.

⑨ 李育衛.英漢跨文化非語言交際對比研究[J].云南師范大學學報,2004(5):55.

⑩ 丁春芳.淺議多媒體輔助教學中教師的體態語言[J].教育與職業,2010(11):172.