學(xué)校管理四部曲

羅日榮

學(xué)校管理是什么？學(xué)校該如何管理？學(xué)校管理的目的是什么？這是學(xué)校管理者、特別是校長(zhǎng)必須思考的問(wèn)題。目前大多學(xué)校的校長(zhǎng)都是一些“教而優(yōu)則仕”的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)也大多憑經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校，校長(zhǎng)扮演的更多的是行政管理者的角色。如何管理好一所學(xué)校？我認(rèn)為校長(zhǎng)管理重在喚醒教師、激勵(lì)教師、促進(jìn)校園人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)校園人的幸福人生。

管理是“喚醒”

有管理者說(shuō)：“人若想要造船，不是該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而是該喚起他們對(duì)遼闊大海的渴望。”校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者、教師的引路人，學(xué)校管理不僅僅是管人、管物、管錢，更主要的任務(wù)是“喚醒”教師，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理。唯有如此，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，教師團(tuán)隊(duì)才更具有戰(zhàn)斗力。著名管理管理學(xué)家德魯克說(shuō)：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運(yùn)用的資源中，只有人才能生長(zhǎng)和發(fā)展。”梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校長(zhǎng)的管理就是要造就一支一流的教師隊(duì)伍。而教師的成長(zhǎng)，環(huán)境固然重要，但是更需要有強(qiáng)大的動(dòng)力。因此我認(rèn)為，不管是站在學(xué)校文化傳統(tǒng)的角度，還是社會(huì)責(zé)任的角度，或是學(xué)校發(fā)展的角度，學(xué)校管理首要的任務(wù)就是喚醒“自我”，就是要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個(gè)性以及影響這些特質(zhì)的背后因素，養(yǎng)成自省、自律的習(xí)慣，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)人生的自我追求。

管理是激勵(lì)

管理是激勵(lì)，是點(diǎn)燃激情。學(xué)校管理者對(duì)教師不能簡(jiǎn)單地依靠行政命令去強(qiáng)迫他們工作，而應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們的長(zhǎng)處得到最大發(fā)揮。引導(dǎo)他們自己確定目標(biāo)，自己管理自己，自己去想辦法努力完成目標(biāo)。

蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯曾說(shuō)：“管理是勸說(shuō)人們?nèi)プ鏊麄儾辉敢庾龅氖拢I(lǐng)導(dǎo)是激勵(lì)人們?nèi)プ鏊麄儚膩?lái)都沒(méi)有想過(guò)他們能夠做的事。”領(lǐng)導(dǎo)者首先要激發(fā)起人們的熱情，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者在引導(dǎo)人們做這些事情的時(shí)候，還要讓他們的長(zhǎng)處得到最大限度的發(fā)揮。科學(xué)理論告訴我們，人有各種需求，其中被尊重、被關(guān)心、被承認(rèn)是很重要的需求。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競(jìng)爭(zhēng)。以人為本的學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以工作為核心的激勵(lì)，對(duì)心的激勵(lì)，旨在強(qiáng)化校園人的工作動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使所有成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。

如何激勵(lì)老師，我認(rèn)為要以美好的前景鼓舞人，以景動(dòng)情；尊重愛(ài)護(hù)平等地對(duì)待每一個(gè)人，以情動(dòng)情，管理的最高境界當(dāng)屬靈魂與思想的感召。哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”對(duì)于教師而言，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。激勵(lì)旨在強(qiáng)化校園人的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)校園人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。

學(xué)校管理的激勵(lì)作用更多地表現(xiàn)為以教師的自我激勵(lì)為主，貫徹價(jià)值目標(biāo)，加強(qiáng)情感管理，實(shí)行民主參與。讓校園人的興趣、理想與信念實(shí)現(xiàn)和升華，從而釋放出強(qiáng)大的心理制約力量，使校園人能進(jìn)行自我管理。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，一定是把教師當(dāng)成學(xué)校的資產(chǎn)，而不是管理和控制的對(duì)象。校長(zhǎng)對(duì)教師一定是尊重的，即使批評(píng)也是在友好的狀態(tài)下進(jìn)行，目的是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)的管理也一定是以人為本的，讓大家可以按照自己的意圖去做事，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行學(xué)校管理者的決策，使大家從中獲得更多的成就感。校長(zhǎng)的激勵(lì)工作，應(yīng)多關(guān)注和改善工作環(huán)境，努力消除那些阻礙教師實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的負(fù)面因素，為教師創(chuàng)造更好的工作氛圍，提供更有利于教師發(fā)展的平臺(tái)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，才是校長(zhǎng)激勵(lì)教師的真諦。

管理是引領(lǐng)校園人發(fā)展

師生發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)永恒的主題，校長(zhǎng)是教師教育思想的引領(lǐng)者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的舵手，學(xué)校管理就是引領(lǐng)校園人發(fā)展。對(duì)于校長(zhǎng)而言，教師是實(shí)現(xiàn)其教育理想的天使，真正的教育應(yīng)該在培育學(xué)生的同時(shí)成就教師，教師是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。

要引領(lǐng)校園人的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。如何引領(lǐng)教師發(fā)展？一是更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的方式方法，校長(zhǎng)要利用各種集會(huì)時(shí)間，引導(dǎo)老師們剖析反思自身的教育教學(xué)行為，探尋影響和制約教學(xué)質(zhì)量的主因；二是校長(zhǎng)要建立一套行之有效的機(jī)制，保障教師的發(fā)展；有章可循的機(jī)制是教師成長(zhǎng)文化的土壤，沒(méi)有機(jī)制就沒(méi)有引導(dǎo)力、規(guī)范力。三是校長(zhǎng)要建立一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，指引教師成長(zhǎng)，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是教師成長(zhǎng)的燈塔。

在教師的成長(zhǎng)中，校長(zhǎng)可以利用教師結(jié)對(duì)、名師幫扶、“青藍(lán)活動(dòng)”等平臺(tái)，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要不斷更新自己的教育教育理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)在成就自身事業(yè)的同時(shí)，必定能夠去成就教師、成就學(xué)生，從而把校園辦成師生共同發(fā)展的樂(lè)園。

管理是實(shí)現(xiàn)幸福人生

幸福是人們生存和發(fā)展的需要得到滿足的一種狀態(tài)。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一，是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。對(duì)于教師而言，職業(yè)追尋的過(guò)程就是追求幸福的過(guò)程，教師的幸福感關(guān)鍵在于職業(yè)的成功感，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理最終目的是實(shí)現(xiàn)校園人的幸福人生。烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不想干的利益而犧牲這種幸福。”美國(guó)散文家梭羅在《瓦爾登湖》一書中說(shuō)：“我們應(yīng)該多多授人以希望而非絕望，授人以舒坦健康而非病態(tài)愁容。”

教育的幸福境界至少必須具備這樣三個(gè)要義：一是在自由中獲得幸福。二是在交往中獲得幸福。三是要在成功中獲得幸福。教育的過(guò)程，必須努力讓教育者與學(xué)習(xí)者充分地獲得潛能發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的確證。追求教育的幸福境界，理應(yīng)從變革給人制造痛苦的現(xiàn)實(shí)教育開(kāi)始，理應(yīng)讓當(dāng)下的教育，讓教育的全過(guò)程都成為人體驗(yàn)幸福、獲得幸福、積聚幸福的過(guò)程。

學(xué)校管理的四部曲是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，喚醒是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，沒(méi)有校園人的自我覺(jué)醒，一次管理手段都是浮云；激勵(lì)是學(xué)校管理的措施，發(fā)掘校園人的潛能是才能真正實(shí)現(xiàn)有效管理；實(shí)現(xiàn)校園人的發(fā)展是管理的內(nèi)涵，沒(méi)有校園人的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就是沒(méi)有教育；而實(shí)現(xiàn)校園人的幸福人生是管理的升華，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

責(zé)任編輯余志權(quán)