學校管理四部曲

羅日榮

學校管理是什么？學校該如何管理？學校管理的目的是什么？這是學校管理者、特別是校長必須思考的問題。目前大多學校的校長都是一些“教而優則仕”的校長，校長在管理學校時也大多憑經驗管理學校，校長扮演的更多的是行政管理者的角色。如何管理好一所學校？我認為校長管理重在喚醒教師、激勵教師、促進校園人的發展、實現校園人的幸福人生。

管理是“喚醒”

有管理者說：“人若想要造船，不是該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而是該喚起他們對遼闊大海的渴望。”校長是學校的管理者、教師的引路人，學校管理不僅僅是管人、管物、管錢，更主要的任務是“喚醒”教師，讓教師實現自我管理。唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰斗力。著名管理管理學家德魯克說：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展。”梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校長的管理就是要造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長，環境固然重要，但是更需要有強大的動力。因此我認為，不管是站在學校文化傳統的角度，還是社會責任的角度，或是學校發展的角度，學校管理首要的任務就是喚醒“自我”，就是要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素，養成自省、自律的習慣，積極進取，實現人生的自我追求。

管理是激勵

管理是激勵，是點燃激情。學校管理者對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作，而應想方設法調動教師的積極性，使他們的長處得到最大發揮。引導他們自己確定目標，自己管理自己，自己去想辦法努力完成目標。

蘋果公司創始人史蒂夫·喬布斯曾說：“管理是勸說人們去做他們不愿意做的事，而領導是激勵人們去做他們從來都沒有想過他們能夠做的事。”領導者首先要激發起人們的熱情，同時，領導者在引導人們做這些事情的時候，還要讓他們的長處得到最大限度的發揮。科學理論告訴我們，人有各種需求，其中被尊重、被關心、被承認是很重要的需求。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學校管理強調以工作為核心的激勵，對心的激勵，旨在強化校園人的工作動機，激發內驅力，使所有成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

如何激勵老師，我認為要以美好的前景鼓舞人，以景動情；尊重愛護平等地對待每一個人，以情動情，管理的最高境界當屬靈魂與思想的感召。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于教師而言，物質的獎勵倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。激勵旨在強化校園人的工作和學習動機，強調校園人的積極性、主動性和創造性，使學校成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

學校管理的激勵作用更多地表現為以教師的自我激勵為主，貫徹價值目標，加強情感管理，實行民主參與。讓校園人的興趣、理想與信念實現和升華，從而釋放出強大的心理制約力量，使校園人能進行自我管理。校長作為學校的管理者，一定是把教師當成學校的資產，而不是管理和控制的對象。校長對教師一定是尊重的，即使批評也是在友好的狀態下進行，目的是促進教師的成長。

校長的管理也一定是以人為本的，讓大家可以按照自己的意圖去做事，而不是簡單地執行學校管理者的決策，使大家從中獲得更多的成就感。校長的激勵工作，應多關注和改善工作環境，努力消除那些阻礙教師實現自我激勵的負面因素，為教師創造更好的工作氛圍，提供更有利于教師發展的平臺，讓教師實現自我激勵，才是校長激勵教師的真諦。

管理是引領校園人發展

師生發展是學校辦學永恒的主題，校長是教師教育思想的引領者，是教師專業成長的引路人，是學生成長成才的舵手，學校管理就是引領校園人發展。對于校長而言，教師是實現其教育理想的天使，真正的教育應該在培育學生的同時成就教師，教師是實現素質教育的核心和關鍵，也是一所學校可持續發展的保證。

要引領校園人的發展，關鍵在教師。如何引領教師發展？一是更新教育教學觀念，轉變教師課堂教學的方式方法，校長要利用各種集會時間，引導老師們剖析反思自身的教育教學行為，探尋影響和制約教學質量的主因；二是校長要建立一套行之有效的機制，保障教師的發展；有章可循的機制是教師成長文化的土壤，沒有機制就沒有引導力、規范力。三是校長要建立一套科學的教師評價體系，指引教師成長，科學的教師評價體系是教師成長的燈塔。

在教師的成長中，校長可以利用教師結對、名師幫扶、“青藍活動”等平臺，發揮名優教師的示范作用，引領青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教育理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進的教育教學理念指導教師的教育教學行為，促進學生成長、成才，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。校長在成就自身事業的同時，必定能夠去成就教師、成就學生，從而把校園辦成師生共同發展的樂園。

管理是實現幸福人生

幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。對于教師而言，職業追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關鍵在于職業的成功感，校長對于學校的管理最終目的是實現校園人的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不想干的利益而犧牲這種幸福。”美國散文家梭羅在《瓦爾登湖》一書中說：“我們應該多多授人以希望而非絕望，授人以舒坦健康而非病態愁容。”

教育的幸福境界至少必須具備這樣三個要義：一是在自由中獲得幸福。二是在交往中獲得幸福。三是要在成功中獲得幸福。教育的過程，必須努力讓教育者與學習者充分地獲得潛能發揮和自我實現的確證。追求教育的幸福境界，理應從變革給人制造痛苦的現實教育開始，理應讓當下的教育，讓教育的全過程都成為人體驗幸福、獲得幸福、積聚幸福的過程。

學校管理的四部曲是一個遞進的過程，喚醒是學校管理的基礎，沒有校園人的自我覺醒，一次管理手段都是浮云；激勵是學校管理的措施，發掘校園人的潛能是才能真正實現有效管理；實現校園人的發展是管理的內涵，沒有校園人的發展就沒有學校的發展，沒有發展就是沒有教育；而實現校園人的幸福人生是管理的升華，也是學校管理的出發點和歸宿。

責任編輯余志權