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學校管理四部曲

2012-04-29 00:44:03羅日榮
中小學德育 2012年4期
關鍵詞:校園學校管理

羅日榮

學校管理是什么?學校該如何管理?學校管理的目的是什么?這是學校管理者、特別是校長必須思考的問題。目前大多學校的校長都是一些“教而優則仕”的校長,校長在管理學校時也大多憑經驗管理學校,校長扮演的更多的是行政管理者的角色。如何管理好一所學校?我認為校長管理重在喚醒教師、激勵教師、促進校園人的發展、實現校園人的幸福人生。

管理是“喚醒”

有管理者說:“人若想要造船,不是該給他的船員造船所用的錘子和釘子,而是該喚起他們對遼闊大海的渴望。”校長是學校的管理者、教師的引路人,學校管理不僅僅是管人、管物、管錢,更主要的任務是“喚醒”教師,讓教師實現自我管理。唯有如此,才能產生強大的凝聚力和向心力,教師團隊才更具有戰斗力。著名管理管理學家德魯克說:“能夠增大的資源只能是人力資源,在人類所有能夠運用的資源中,只有人才能生長和發展。”梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。校長的管理就是要造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長,環境固然重要,但是更需要有強大的動力。因此我認為,不管是站在學校文化傳統的角度,還是社會責任的角度,或是學校發展的角度,學校管理首要的任務就是喚醒“自我”,就是要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素,養成自省、自律的習慣,積極進取,實現人生的自我追求。

管理是激勵

管理是激勵,是點燃激情。學校管理者對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作,而應想方設法調動教師的積極性,使他們的長處得到最大發揮。引導他們自己確定目標,自己管理自己,自己去想辦法努力完成目標。

蘋果公司創始人史蒂夫·喬布斯曾說:“管理是勸說人們去做他們不愿意做的事,而領導是激勵人們去做他們從來都沒有想過他們能夠做的事。”領導者首先要激發起人們的熱情,同時,領導者在引導人們做這些事情的時候,還要讓他們的長處得到最大限度的發揮。科學理論告訴我們,人有各種需求,其中被尊重、被關心、被承認是很重要的需求。教師的工作非常辛苦,充滿了壓力和競爭。以人為本的學校管理強調以工作為核心的激勵,對心的激勵,旨在強化校園人的工作動機,激發內驅力,使所有成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

如何激勵老師,我認為要以美好的前景鼓舞人,以景動情;尊重愛護平等地對待每一個人,以情動情,管理的最高境界當屬靈魂與思想的感召。哲人詹姆士說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于教師而言,物質的獎勵倒是其次的,精神的肯定才是他們最大的期盼。激勵旨在強化校園人的工作和學習動機,強調校園人的積極性、主動性和創造性,使學校成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

學校管理的激勵作用更多地表現為以教師的自我激勵為主,貫徹價值目標,加強情感管理,實行民主參與。讓校園人的興趣、理想與信念實現和升華,從而釋放出強大的心理制約力量,使校園人能進行自我管理。校長作為學校的管理者,一定是把教師當成學校的資產,而不是管理和控制的對象。校長對教師一定是尊重的,即使批評也是在友好的狀態下進行,目的是促進教師的成長。

校長的管理也一定是以人為本的,讓大家可以按照自己的意圖去做事,而不是簡單地執行學校管理者的決策,使大家從中獲得更多的成就感。校長的激勵工作,應多關注和改善工作環境,努力消除那些阻礙教師實現自我激勵的負面因素,為教師創造更好的工作氛圍,提供更有利于教師發展的平臺,讓教師實現自我激勵,才是校長激勵教師的真諦。

管理是引領校園人發展

師生發展是學校辦學永恒的主題,校長是教師教育思想的引領者,是教師專業成長的引路人,是學生成長成才的舵手,學校管理就是引領校園人發展。對于校長而言,教師是實現其教育理想的天使,真正的教育應該在培育學生的同時成就教師,教師是實現素質教育的核心和關鍵,也是一所學校可持續發展的保證。

要引領校園人的發展,關鍵在教師。如何引領教師發展?一是更新教育教學觀念,轉變教師課堂教學的方式方法,校長要利用各種集會時間,引導老師們剖析反思自身的教育教學行為,探尋影響和制約教學質量的主因;二是校長要建立一套行之有效的機制,保障教師的發展;有章可循的機制是教師成長文化的土壤,沒有機制就沒有引導力、規范力。三是校長要建立一套科學的教師評價體系,指引教師成長,科學的教師評價體系是教師成長的燈塔。

在教師的成長中,校長可以利用教師結對、名師幫扶、“青藍活動”等平臺,發揮名優教師的示范作用,引領青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教育理念,并把這種理念滲透給每一位教師,讓先進的教育教學理念指導教師的教育教學行為,促進學生成長、成才,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。校長在成就自身事業的同時,必定能夠去成就教師、成就學生,從而把校園辦成師生共同發展的樂園。

管理是實現幸福人生

幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一,是人性得到肯定時的主觀感受。對于教師而言,職業追尋的過程就是追求幸福的過程,教師的幸福感關鍵在于職業的成功感,校長對于學校的管理最終目的是實現校園人的幸福人生。烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福,不能為任何不想干的利益而犧牲這種幸福。”美國散文家梭羅在《瓦爾登湖》一書中說:“我們應該多多授人以希望而非絕望,授人以舒坦健康而非病態愁容。”

教育的幸福境界至少必須具備這樣三個要義:一是在自由中獲得幸福。二是在交往中獲得幸福。三是要在成功中獲得幸福。教育的過程,必須努力讓教育者與學習者充分地獲得潛能發揮和自我實現的確證。追求教育的幸福境界,理應從變革給人制造痛苦的現實教育開始,理應讓當下的教育,讓教育的全過程都成為人體驗幸福、獲得幸福、積聚幸福的過程。

學校管理的四部曲是一個遞進的過程,喚醒是學校管理的基礎,沒有校園人的自我覺醒,一次管理手段都是浮云;激勵是學校管理的措施,發掘校園人的潛能是才能真正實現有效管理;實現校園人的發展是管理的內涵,沒有校園人的發展就沒有學校的發展,沒有發展就是沒有教育;而實現校園人的幸福人生是管理的升華,也是學校管理的出發點和歸宿。

責任編輯余志權

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