讓班級崗位充滿孩子成長的氣息

劉澤瑜

“新基礎(chǔ)教育”要求“把班級還給學(xué)生”，體現(xiàn)了教育者對生命成長、對學(xué)生主體的尊重和關(guān)愛。它呼喚一種富有生命活力的、健康個體的出現(xiàn)。這是時代發(fā)展的需要，更是出自于每個人生命深處的呼喚與需要。“把班級還給學(xué)生”要求學(xué)生參與班級生活的自我維護(hù)，而設(shè)立各種“崗位”不僅有助于班級生活的自我維護(hù)，而且能豐富學(xué)生的社會角色，促進(jìn)學(xué)生成長。

近年來，學(xué)校通過崗位教育實(shí)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計班級崗位和評價方式，充分發(fā)揮班級崗位的教育功能，并不斷調(diào)整，使崗位成為學(xué)生成長的良好載體。

一、全面認(rèn)識崗位的教育價值

班級本身是一種有組織的生活，需要用崗位來促進(jìn)班級的穩(wěn)定、發(fā)展、進(jìn)步；班級日常生活中有許多公共事務(wù)，需要學(xué)生共同承擔(dān)。學(xué)生作為成長中的人，有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，豐富的崗位設(shè)置以及崗位教育價值的開發(fā)，能使學(xué)生獲得更多成長的資源，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

1．養(yǎng)成性價值

崗位對于學(xué)生特別是小學(xué)生的發(fā)展具有養(yǎng)成性價值，崗位在養(yǎng)成個體的服務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感等方面，在鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)健全人格方面十分重要。而且，個體在班級生活中所“履責(zé)”的崗位，會在長時段內(nèi)呈現(xiàn)出其發(fā)展的譜系。崗位種類的豐富程度，崗位挑戰(zhàn)性的變化曲線，往往折射出這個學(xué)生成長變化的軌跡。

2．發(fā)展性價值

無論是從培養(yǎng)未來公民的角度、從培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、規(guī)則意識的角度，崗位都有其內(nèi)在的教育價值。首先，崗位能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。通過設(shè)計、選擇和履行崗位職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生個體的自主管理能力，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。其次，崗位能促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。學(xué)生崗位選擇和職責(zé)履行的過程，也是與周遭世界交往的過程，是促進(jìn)學(xué)生社會化的過程。

二、崗位設(shè)計的基本策略

在班級崗位建設(shè)中，學(xué)校注重發(fā)揮崗位的教育功能，強(qiáng)調(diào)崗位是教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的具體方式。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律，學(xué)校提出了不同層次的崗位教育目標(biāo)，從崗位設(shè)置、輪換到評價進(jìn)行了整體設(shè)計。

1．教育目標(biāo)的整體設(shè)計

依據(jù)學(xué)生年齡的不同，學(xué)校提出了不同層次的崗位教育目標(biāo)：

低年段：認(rèn)識崗位，了解崗位的作用，呵護(hù)學(xué)生擇崗積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展崗位工作，并在此過程中知道自己所要承擔(dān)的崗位職責(zé)，體驗(yàn)崗位鍛煉的快樂。

中年段：指導(dǎo)學(xué)生自主選擇崗位，鼓勵并幫助學(xué)生把自己選擇的崗位工作做好，培養(yǎng)學(xué)生在較長時間內(nèi)做好同一件事的持久性。能根據(jù)不同崗位的要求，一分為二地評價自己與伙伴的崗位工作。

高年段：以優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，主動協(xié)調(diào)崗位工作與科任教師、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，自己想辦法解決遇到的困難或問題。賦予崗位職責(zé)新的內(nèi)涵，形成崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

2．崗位設(shè)置的整體設(shè)計

根據(jù)班級建設(shè)的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生成長需求，從班級文化建設(shè)、班級活動開展等方面設(shè)計班級崗位，豐富班級生活，促進(jìn)學(xué)生成長。

低年段：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一般從最簡單的崗位做起，比如路隊(duì)管理員、作業(yè)收發(fā)員、課間小巡警、衛(wèi)生監(jiān)督員、值日小班長、午餐小助手等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；到了二年級之后會增設(shè)黑板美容師、水電節(jié)能員、小報童、圖書管理員等，并健全隊(duì)干部崗位，增強(qiáng)服務(wù)意識的培養(yǎng)。

中年段：隨著學(xué)生自主活動能力的增強(qiáng)，活動范圍的擴(kuò)大，中年段增設(shè)如“我們與自然”主持人、“成語智囊團(tuán)”、文學(xué)社活動召集人、美文推薦員、新聞播報員等崗位，以滿足學(xué)生的成長需求，提升學(xué)生日常的班級生活品味；同時也為部分學(xué)生提供更富挑戰(zhàn)性的崗位選擇，如桌椅小排長、電視機(jī)管理員、講臺小管家、生物角管理員、白衣護(hù)士、剪報專家、后勤部長等，保持學(xué)生崗位選擇與鍛煉的熱情與積極性。同時，中年段崗位人員配置考慮合作性組織的參與形式，如板報宣傳、生物角、圖書角等都以合作小組的形式設(shè)置。

高年段：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成較好的自我檢查、自我督促的習(xí)慣，就不必再設(shè)置“衛(wèi)生小喇叭”“護(hù)綠小天使”“課間小巡警”等崗位。崗位調(diào)整要先減再加，可增設(shè)金牌主持人、和事佬、大會計、社會課小導(dǎo)師、公告員、氣象大使、健美天使等，還可在班內(nèi)增設(shè)連線班際活動、全校活動的崗位，例如“大手拉小手”志愿娃，班級形象代言人等，賦予班級小崗位更大的活動時空和教育背景。另外，在高年級實(shí)行“階段性崗位”也是很有創(chuàng)意的舉措，例如：體育節(jié)期間可臨時增設(shè)“小小教練員”“拉拉隊(duì)隊(duì)長”“后勤部部長”“聯(lián)絡(luò)員”“通訊報道員”等。

3．崗位輪換的整體設(shè)計

崗位輪換周期多為一個學(xué)期，也有一個學(xué)年或一周、一天較短時間內(nèi)的輪換。輪換的方式依據(jù)規(guī)則進(jìn)行，到期可全員輪換，也可部分輪換。部分輪換對象主要有以下五種情況：第一種是集體評議后，一人一崗中不能勝任崗位工作的；第二種是能勝任崗位，但個人有轉(zhuǎn)崗意向的；第三種是多人一崗的留下一個學(xué)生當(dāng)“師傅”，其余進(jìn)行輪換；第四種是有合作性組織共同承擔(dān)的職位到期組長輪換，在其他組員中產(chǎn)生新的組長并增補(bǔ)組員一名；第五種是有合作性組織共同承擔(dān)的職位，一學(xué)期內(nèi)組長不輪換，組員每月進(jìn)行輪換。

4．崗位評價的整體設(shè)計

評價也是一種教育的手段。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，崗位評價也采取不同的方式：

低年段：起始階段的崗位評價以個體縱向比較為主，也可通過橫向比較發(fā)現(xiàn)伙伴間的差異，以此激發(fā)學(xué)生參與崗位選擇與鍛煉的熱情。隨著崗位工作逐漸步入正軌，老師制定出“崗位工作評價表”，分自評、他評（組員評、老師評、家長評等）兩類。評價方式是根據(jù)自己對待工作的認(rèn)真態(tài)度在“五角星”里涂色，自評后再進(jìn)行他評，每月評價一次，及時反映學(xué)生近階段的工作狀況。教師根據(jù)自評和他評情況，頒發(fā)“崗位小能手喜報”。“崗位小能手”還可以獲得帶徒弟的優(yōu)先權(quán)，通過幫帶可以較好地縮小學(xué)生在崗位鍛煉中的差距。

中年段：到了中年級，學(xué)生的自主意識更強(qiáng)，據(jù)此，評價方式也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自主設(shè)計，具體內(nèi)容也由學(xué)生、教師、家長共同討論后形成，并形成星級指標(biāo)，老師通過開展“我是崗位追星族”等活動激發(fā)學(xué)生的工作熱情。

其次，老師根據(jù)小隊(duì)合作性組織的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，方式一：根據(jù)學(xué)生在崗位工作中出現(xiàn)的問題，每月設(shè)計不同的評價主題，比如9月份評價主題是“合作”，10月份是“質(zhì)量”等；方式二：根據(jù)小隊(duì)、合作性組織中人員分工進(jìn)行評價，比如小組長的評價、成員的評價等，并逐漸引進(jìn)家長資源、教師資源、社區(qū)資源進(jìn)行多元評價。

高年段：進(jìn)入高年級，學(xué)生的自我評價能力有了發(fā)展，有了對問題的自主認(rèn)識和判斷，此時，適宜以自我評價為主。在評價過程中，還會根據(jù)實(shí)際情況將自我辯護(hù)引入評價體系，通過更多元的對話，挖掘?qū)W生內(nèi)在的自我教育的力量，使學(xué)生更清晰地自我認(rèn)識，形成運(yùn)用評價的能力和自覺性，實(shí)現(xiàn)積極、自主的評價。

三、崗位實(shí)施的細(xì)化過程

班級是個小社會，是學(xué)生獲得班級社會影響并從此逐漸走向未來大社會的通道。學(xué)校在班級崗位實(shí)驗(yàn)中，細(xì)化實(shí)施策略，通過“因需設(shè)崗、自主選崗、履行站崗、及時評崗、適時換崗”，使學(xué)生積極參與班級管理，讓學(xué)生獲得更豐富的成長資源。

1．因需設(shè)崗

只要有利于學(xué)生發(fā)展，就可以設(shè)置崗位。從班級生活的需要出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足出發(fā)，考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)置多樣的崗位，促使學(xué)生在崗位中不斷改變自我。在具體的崗位設(shè)置過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生提出、策劃各種類型的崗位，自主設(shè)計崗位職責(zé)，確定合理的崗位目標(biāo)。這樣，崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程，就成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程，成為一個促進(jìn)學(xué)生成長的過程。

2．自主選崗

當(dāng)崗位設(shè)計基本完成后，學(xué)校或班主任綜合崗位信息，在學(xué)校、班級進(jìn)行公示，學(xué)生自主申報；申報完畢，利用“人才市場”、班隊(duì)課進(jìn)行崗位競聘。崗位存在形態(tài)從一開始的一人一崗，到一崗多人，從一人多崗再到后來的合作性崗位，尊重學(xué)生個體的意愿，由其根據(jù)自身特長和愛好選定崗位。這樣，激發(fā)學(xué)生的愛崗之情，有利于學(xué)生在崗位實(shí)踐中盡職盡責(zé)，充分挖掘潛能，展示才華。

3．履行站崗

首次出現(xiàn)的崗位或一年級學(xué)生由老師進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生通過一段時間的觀察或?qū)嵺`，積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生培訓(xùn)，培訓(xùn)形式主要為以老帶新。經(jīng)老師或崗位小能手的培訓(xùn)后，學(xué)生開始在崗位上進(jìn)行鍛煉。期間可能會出現(xiàn)一些問題，老師和崗位小能手會及時指導(dǎo)和鼓勵，保證每一個崗位上的學(xué)生都能勝任工作。

4．及時評崗

評價是促進(jìn)崗位教育的一種手段。老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用不同的評價方式激發(fā)學(xué)生的崗位工作熱情，提高崗位工作質(zhì)量，提升學(xué)生的崗位工作能力。當(dāng)學(xué)生在崗位工作中出現(xiàn)問題時，班主任和班級其他成員要及時提供幫助；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時，班主任和其他同學(xué)要鼓勵、支持他；當(dāng)崗位工作取得成效時，要給予即時的表揚(yáng)、總結(jié)，并將此作為一項(xiàng)教育資源推廣到所有的崗位工作中。

5．適時換崗

一名學(xué)生在同一崗位上最多可以鍛煉兩輪，之后，學(xué)校鼓勵學(xué)生換崗進(jìn)行鍛煉，輪換時間可以根據(jù)班級特點(diǎn)、工作需要進(jìn)行，短則一天，長則一年。多數(shù)孩子給一點(diǎn)陽光就會燦爛，給一次機(jī)會就會釋放能量、得到鍛煉——他們需要的是機(jī)會。當(dāng)崗位工作進(jìn)行到一定階段時，學(xué)校和班主任根據(jù)實(shí)際情況，適時換崗，但不搞“一刀切”。可以由學(xué)生個體主動提出，也可由學(xué)生集體決定。讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，通過崗位輪換工作，學(xué)生的自我意識、工作能力等各方面都獲得發(fā)展。

崗位教育實(shí)驗(yàn)取得了有效成果，近期調(diào)查顯示：90%以上學(xué)生表示“喜歡目前的崗位”，52%的孩子認(rèn)為“能在崗位工作中體會到為同學(xué)服務(wù)的快樂”；22%的孩子說“通過崗位鍛煉，增強(qiáng)了自信，提高了能力”；84%以上的家長支持孩子參與崗位競聘及崗位鍛煉，學(xué)校開展崗位教育得到了廣大家長的支持與認(rèn)可。通過崗位設(shè)置與輪崗工作，學(xué)生的自我意識、工作能力等各方面素質(zhì)都獲得了發(fā)展，班級生活呈現(xiàn)出豐富、立體、動態(tài)生成的特征，班級自主管理、自主發(fā)展的整體態(tài)勢良好。

（作者單位：常州市湖塘橋中心小學(xué)南校區(qū)

江蘇常州213161）

責(zé)任編輯毛偉娜