略談小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

成緯妍

良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，起著渲染氣氛、醞釀情感、凸顯主題的作用。課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入活動(dòng)發(fā)生了可喜的變化，但是由于一些教師缺乏對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入活動(dòng)仍然存在許多問(wèn)題，如導(dǎo)入形式過(guò)于復(fù)雜或方式單一。有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，幾乎每節(jié)課都用游戲來(lái)導(dǎo)入，雖然游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但千篇一律的游戲容易使學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生原有水平不符。教師導(dǎo)入的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的水平，致使學(xué)生一上課就產(chǎn)生了恐懼感，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣及情緒；導(dǎo)入的內(nèi)容忽略了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有些教師在導(dǎo)入活動(dòng)中只注重吸引學(xué)生的注意力，而忽略了新舊知識(shí)的聯(lián)系。游戲內(nèi)容與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)，就無(wú)法激活學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入的主要目的是引起學(xué)生注意，激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)認(rèn)知需求，使學(xué)生產(chǎn)生期待，促進(jìn)學(xué)生參與。有效的導(dǎo)入如同橋梁，銜接舊課與新課；如同戲劇的序幕，預(yù)示戲劇后的高潮和結(jié)局；如同交響樂(lè)之序曲，將人引入優(yōu)美迷人的境界。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，化解新課的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。下面就讓我們擷取一些精彩的導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)自己的思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

[案例]在一節(jié)主題為“food”的課堂教學(xué)中，教師是這樣導(dǎo)入的：

用課桌、臺(tái)布等準(zhǔn)備好一個(gè)餐桌，將分別裝有cake, hamburger, hot dog, chicken等食物或食物卡片的托盤放在餐桌上。教師戴上胸卡，以餐廳侍者形象出現(xiàn)。（屏幕顯示麥當(dāng)勞餐廳的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景）

T: Hello! Everyone. Welcome to MCDONALDS! Here are some fast food for you. For example: cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread.

教師從托盤中拿起一個(gè)hamburger，并顯示出非常喜歡的樣子，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“I like hamburgers.” 然后向全班學(xué)生發(fā)問(wèn)：“What do you like? Cakes? Hamburgers? Hot dogs? Chicken? French fries or bread? ”引導(dǎo)學(xué)生用“ I like...”回答并請(qǐng)回答的學(xué)生從托盤中舉起自己喜歡的食物。

評(píng)析：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，使整堂課都能在與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)閱歷相符的情景中進(jìn)行教學(xué)和操練。

本課中由于教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，場(chǎng)景的布置和教師的舉止都深深吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并能形成一個(gè)完整而明確的認(rèn)識(shí)，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，也使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終歸位于具體情景的實(shí)際運(yùn)用。

二、韻句導(dǎo)入

[案例]在一堂主題為“job”的課中，教師這樣導(dǎo)入：

T: May I know your English names? Whats your English name? Could you please tell me?

S1: My English name is Susan.

T: Susan， nice to meet you.

S1: Nice to meet you, too.

T: What about you?

S2: Anna.

T: Nice to meet you, Anna.

S3: Nice to meet you, too.

T: All right. I know some of your English names, do you know my English name?

Ss: No.

T: All right. It doesnt matter. I will use a rhyme to tell you my English name. Look, here is a rhyme. Listen to me carefully.

My name is May.

Im your teacher today.

I like cake because its yummy.

I like pigs because theyre lovely.

I like flowers because theyre pretty.

I like my job because its exciting.

T: I think you know a lot about me to read this rhyme. Well, let me ask you some questions：Whats my name? Whats my favourite food? And why? Why do I like my job?

T: These are what I like, can you tell me what you like using the sentence: I like...because... First say it with your partner.

評(píng)析：英語(yǔ)韻句節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)輕松無(wú)壓力。在這種狀態(tài)下識(shí)記理解句子更容易熟記在心，以至熟能生巧達(dá)到運(yùn)用的程度。

本課中教師先詢問(wèn)學(xué)生的姓名，通過(guò)“Do you know my English name?”這一問(wèn)題設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心聽(tīng)一首押韻詩(shī),這首押韻詩(shī)不僅包括教師的姓名，還包括教師的喜好以及為什么等信息。在學(xué)生聽(tīng)完兩遍意猶未盡時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“Whats my name? Whats my favourite food? And why? Why do I like my job?” 來(lái)激活學(xué)生的思維，隨后教師讓學(xué)生運(yùn)用“I like... because...”來(lái)描述自己喜歡的事物，旨在讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在這節(jié)課的導(dǎo)入中，這首押韻詩(shī)有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

三、對(duì)話交流導(dǎo)入

[案例]在一節(jié)主題為“Thanks-giving”的課上，授課教師是這樣導(dǎo)入的：

T: Hello, children.

Ss: Hi, Ms Li.

T: I want to know something about you. Can you tell me what do you do at school?

S1: I learn English.

T: Thats great. What do you do at home?

S2: I play computer games.

T: Thats nice. What do you do on Sundays?

S3: I go shopping.

S4: I ride bikes.

T: What do you do on Childrens Day?

S5: I play games with my friends.

T: That sounds nice. So Childrens Day is a festival, right？What festivals do you know?

S6: Spring Festival.

S7: Mothers Day.

S8: Fathers Day.

S9: Christmas.

T: Is Christmas Day a Chinese Festival?

Ss: No.

T: Its a western festival. Its also an American festival. Can you tell me more about American festivals?

進(jìn)入新課內(nèi)容的呈現(xiàn)。

評(píng)析：對(duì)話交流導(dǎo)入是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的導(dǎo)入方式之一。在新材料呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)精心設(shè)計(jì)的話題，用英語(yǔ)自由交談，進(jìn)而導(dǎo)入新課。這種對(duì)話式的交流能讓學(xué)生了解話題的內(nèi)容，從而逐步進(jìn)入相關(guān)新課的話題，為新課的教學(xué)鋪路。

本課教師巧妙借用自己借班上課的情形，以What do you do at/on...?來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的日常活動(dòng)，由at home, at school, on Sundays逐漸過(guò)渡到on Childrens Day, 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入節(jié)日話題。由學(xué)生知道的節(jié)日引申到美國(guó)的節(jié)日，由此自然而然地展開(kāi)本課話題，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入真實(shí)的交際場(chǎng)景，形成活躍的課堂氛圍。而句型What do you do at/on ...?也是本節(jié)課中要學(xué)到的一個(gè)句型，起到由舊知到新知的遷移過(guò)渡作用，學(xué)生為能夠運(yùn)用自己熟悉的內(nèi)容與教師交流而獲得成功感，并為能通過(guò)交流幫助教師而感到興奮，從而使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，也使后面課文對(duì)話的學(xué)習(xí)變成實(shí)際的交流需求。

四、歌曲加問(wèn)候?qū)?/p>

[案例]在一節(jié)以“Christmas”為主題的課中，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

T: Lets sing a song, OK? Stand up!

在音樂(lè)的伴奏下師生齊唱歌曲“We wish you a merry Christmas”。（歌曲唱完后）

T: Hello, Yang Luyao. Merry Christmas.

Y: Merry Christmas.

T: Can you say “Merry Christmas” to your friends?

同學(xué)之間用“Merry Christmas”相互問(wèn)候。

T: Good, Merry Christmas, everybody.

評(píng)析：從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在唱歌或誦讀兒歌時(shí)，隨著旋律和節(jié)奏的起伏變化，在感到放松、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。兒歌和歌曲在課堂導(dǎo)入中的有效運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以輔助教學(xué)，為課堂導(dǎo)入錦上添花。

這一課的教學(xué)主題是圣誕節(jié)，教師的導(dǎo)入時(shí)間不到兩分鐘。教師先帶領(lǐng)學(xué)生唱與圣誕節(jié)有關(guān)的歌曲“Merry Christmas”，這首歌旋律優(yōu)美，歌詞易于簡(jiǎn)單，通過(guò)歌曲使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后用問(wèn)候語(yǔ)“Merry Christmas”讓全班都有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，自然進(jìn)入了本課話題，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、快速，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“無(wú)縫對(duì)接”，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下悄然走進(jìn)新知。

五、多媒體圖片、簡(jiǎn)筆畫加問(wèn)題導(dǎo)入

[案例]在一節(jié)主題為“wild animals”的課中，授課教師這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

T: Here are some animals. Please watch carefully and call out the names of them, OK?

學(xué)生觀看多媒體圖片依次說(shuō)出lions, elephants, tigers, kangaroo, monkeys, dolphins.

T: By the way, in Wu Han there is a special dolphin, do you know the name?

S1:白鰭豚。

T:Yes, its Chinese dolphin.

T: Some of the animals live in wild, they are wild animals.

板書題目“wild animals”并領(lǐng)讀。

T: What wild animals do you know?

S2: Lions.

S3: Snakes.

S4: Elephants.

T: Do you know our national treasure?

Ss: Pandas.

T: Yes.用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)熊貓。

T: What do you know about pandas?

S5: Its very fat.

S6: Its black and white.

S7: Its got two black eyes.

S8:Its favourite food is bamboo.

T: You know bamboo.用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)竹子。

T: Ive got a passage from internet. Its about two wild animals. What are they? Please read it as quickly as you can, and circle the names of them.

評(píng)析：這節(jié)課的主題是關(guān)于野生動(dòng)物的，教師選用多媒體圖片、簡(jiǎn)筆畫加問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入。首先通過(guò)多媒體圖片的展示激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出看到的動(dòng)物，這樣學(xué)生就熟悉了動(dòng)物詞匯。教師通過(guò)提問(wèn)中國(guó)的國(guó)寶是什么，然后用簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)出panda, 進(jìn)一步詢問(wèn)panda都有哪些特點(diǎn)，這就屬于問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就都被激活起來(lái)了。這樣的導(dǎo)入自然高效，有效地引出本課主題，水到渠成地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為順利完成教學(xué)任務(wù)作好了鋪墊。

除上述導(dǎo)入方法外，在日常教學(xué)中，我們還經(jīng)常會(huì)利用對(duì)話、游戲、謎語(yǔ)、圖片等導(dǎo)入新課。但不管是哪種形式的導(dǎo)入，都必須遵循以下幾項(xiàng)原則。

1.相關(guān)性原則

課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為隨后的課堂活動(dòng)作好鋪墊，所以用于導(dǎo)入的材料要與課文息息相關(guān)，即導(dǎo)入的內(nèi)容要與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)。如果導(dǎo)入的內(nèi)容與新課教學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)度很小，那么再精彩的導(dǎo)入也只能 “漸行漸遠(yuǎn)”， 導(dǎo)致離題萬(wàn)里。

2.趣味性原則

教師要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味性，了解學(xué)生，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式導(dǎo)入新課。有趣生動(dòng)的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意力，使他們不再回味喧鬧的課間十分鐘。如果導(dǎo)入內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂開(kāi)始就失去了興趣，那么期望在接下來(lái)的授課中再激發(fā)其興趣就比較困難了。另外導(dǎo)入的形式要多樣，長(zhǎng)期運(yùn)用相同的方法，很容易使學(xué)生感到厭倦而失去其原有的激趣作用。

3.參與性原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容都要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定導(dǎo)入的目標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)入的形式也要有利于全體學(xué)生的參與和實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)充滿信心。

4.簡(jiǎn)潔性原則

導(dǎo)入再好，也只是課堂的一小部分，不能讓導(dǎo)入占去太多的時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。小學(xué)生在課堂上保持興奮的時(shí)間是有限的，教師要趁著學(xué)生的興奮勁，趁熱打鐵，簡(jiǎn)潔快速地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中去。

5.啟發(fā)性原則

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放性，以民主、融洽的互動(dòng)形式，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的求知欲。導(dǎo)入在結(jié)合文本話題的同時(shí)，也要適當(dāng)引入一些具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.易操作性原則

簡(jiǎn)單易操作是確保導(dǎo)入質(zhì)量，真正激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的前提，也是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的以人為本的教學(xué)理念。

“教無(wú)完法，教無(wú)定法。”沒(méi)有約定俗成的導(dǎo)入方法，也沒(méi)有最好的方法，只有最適合學(xué)生的方法。只要教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教材的內(nèi)容等，積極思考，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不斷反思和總結(jié)，就能設(shè)計(jì)出許許多多精彩、有效的課堂導(dǎo)入。