課堂因“你”而精彩

魯潔

《數學課程標準》指出：“數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程。”課堂上學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，是學習的主體。讓課堂因學生而鮮活，讓課堂因生成而精彩，這是我們一線教師在教學實踐中孜孜不倦追求的目標。筆者曾執教三年級上冊《秒的認識》這一內容，課上學生的幾處精彩“生成”，展現出智慧的火花，至今讓令人難忘。

精彩一：“會的”告訴“不會的”

【回溯】

（課件出示鐘表店情境圖）

師：如果要用“秒”來計時，我們可以選用哪些鐘呢？

生1：1號和3號。

師：你的理由是？

生1：因為這兩個鐘的鐘面上有秒針，那根細細的、長長的就是秒針。

生2：我還知道秒針是鐘面上跑得最快的。

師：真喜歡這樣的回答，你們把秒針的特點表達得多清楚啊！

【剖析】

學生在學習《秒的認識》這一內容之前，已經對鐘面有了一定的了解，認識了時針和分針，而且，大部分學生已經知道了哪根是秒針。所以認識秒針這一環節可以完全放手，讓會的孩子告訴不會的。從孩子們的回答中，我們不難發現，學生用自己的語言把秒針的特點描述得很到位，“細細的、長長的、跑得最快的”， 形象生動的語言更加有利于同伴理解和接受。

精彩二：意外的噴嚏

【回溯】

師：你能用自己喜歡的方式來表示1秒嗎？

生1：我可以眨一下眼睛。

生2：可以拍一下手。

生3：我可以從1數到2。

生4：點一下頭。

生5：還可以打個噴嚏。（因為這個孩子正好打了個噴嚏）

（全班哄堂大笑）

師：哈哈，是啊，還可以打個噴嚏。

……

師：用自己的方式來估一估，兩聲提示音之間經過了幾秒？

（學生匯報）

師：能介紹一下你是怎么估的嗎？

生6：我是照秒針走的速度來數數的，從1數到10就行了。

生7：我是拍手的，拍了10下。

生8：我邊打響指邊數數，也是數了10下。

生9：我是用腳尖打拍子的，打了10下。

……

（找到剛才那個打噴嚏的孩子）

師：我想問問你現在還打噴嚏嗎？

（孩子憨笑著搖搖頭）

師：為什么不呢？

生5：估的時間長了，再用打噴嚏就太麻煩了，還是數數方便。

師：哈哈，看樣子，估的時間長了，按照秒針的節奏來數數比較容易估準。

【剖析】

孩子們的想法千奇百怪，只要他們想得到，都能說得出來。用自己的方式來表示1秒， “打噴嚏”只是其中一種，雖然引來哄堂大笑，但對于這個孩子自己來說，他也用自己的方式表示了1秒，并沒有錯，所以教師應該給予肯定。那么，方法的優化如何達成呢？不急，我們教師不必為優化而優化，也不必把方法強加給學生，把優化的選擇權還給學生。估一段比較長的時間，學生自然而然就不會再選擇麻煩的方法。

精彩三：好偉大的1秒

【回溯】

師：剛才我們用1分鐘做了那么多事兒，如果老師只給你們1秒，能完成這些事嗎？

生：不能。

（課件出示：1．獵豹是陸地上的跑步冠軍，它最快時每秒大約能跑30米。

2．寧波的鎮海發電廠一秒鐘的發電量大約可供一戶人家使用3個月。

3．我國最新研發的磁懸浮列車每秒約能行駛113米。

4．光每秒大約跑3億米，只要一秒鐘光就可以在北京和杭州之間跑100多個來回。）

師：看了這些，你對1秒又有什么新的感受呢？

生1：原來短短的1秒還有這么大的作用，真是不可思議！

生2：讓我大開眼界。

生3：刮目相看啊！

生4：好偉大的1秒！我們一定要珍惜每一分每一秒。

師：大家說得多好！讓我們都來做時間的小主人吧！

【剖析】

“不可思議、大開眼界、刮目相看、好偉大的1秒……”三年級的學生能用這樣的語言來表達他們的感受，而且是在數學課上，真是不簡單。雖然這與學生原有的語言基礎分不開，但更重要的是因為學生有了真真切切的感受，一開始他們感覺1秒時間很短，根本做不了什么，看了課件呈現的信息后，心里對“1秒”的定位突然發生轉變，有了這種突如其來的轉變，孩子們才能用豐富的字眼表達出自己內心的感受。

【我的思考】

學生們出色的表現讓我和聽課的老師都為之喝彩，然而精彩的背后留給我的是更多的思考。數學課堂，要成就精彩，我們教師需要做些什么呢？

一、關注學習起點，以學定教

學習起點可以分為邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎；現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下已經具備的知識基礎。教學中，教師應切實關注這兩方面的基礎，將鉆研教材與了解學情相結合，以學定教。

1．重視學生的邏輯起點——吃透教材

了解學生學習的邏輯起點從一定意義上來說就是要了解教材的知識體系，吃透教材，這樣才能正確把握教學目標，成就有效的課堂教學。要吃透教材，教師首先要熟悉教材，把小學階段的12本數學書通讀一遍，了解某一知識點的來龍去脈。然后在教學某一內容時再仔細研讀，看看教材提供的素材是什么，主要的知識點和隱含的數學思想方法是什么，提供的思路和教學方法又是什么。最后就可以根據學生不同的知識基礎，充分利用好教材中的每一個素材，或適當改變教材，讓教材“為我所用”。

2．重視學生的現實起點——讀懂學生

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。”學生的現實起點因不同學生的個體差異而各不相同，課前教師可通過教學前測、訪談、作業分析等方式了解學生的現實起點，再根據學生不同的基礎，實施有效教學，讓每一個孩子在數學上都得到最有效的發展。

當然，對于教學起點的把握并不是靜止的，它應該是動態的、富有變化的，教師在現實教學中要善于分析。當學生的現實起點遠遠高于教材的邏輯起點時，我們有必要對課堂教學的起點進行適度調整。

二、關注動態生成，順學而導

我們的教學對象是一個個活生生、有思想的人，在實際教學中，會出現許多意想不到的事件、問題和情境，所以，教師課前的備課只能說是教學的一種預設。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學的技藝并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。” 教學中，教師要充分運用自己的智慧，應學生而動，應實際情況而動。在變動的課堂中發現、判斷、整合信息，及時調整教學思路和教學方法，以適應學生現有的教學現實，提高教學的創造性和靈活性，促進課堂有效生成。

1.巧用學生的“對”——由表及里

雖然教師課前對學生的學習現狀已經有所了解，也充分預設了學生課堂生成的情況，但實際教學中還是會出現這樣那樣的變數，這時教師就要根據學生的現實起點隨機調控，并把學生現場生成的學習資源轉化為引出新知的背景，讓學生在觀察、思考、分析、討論中，最終獲取新知。

2.妙用學生的“錯”——因勢利導

課堂中學生的“錯誤”是一種寶貴的學習資源，因此我們應及時捕捉錯誤， 正確、巧妙地利用錯誤，在錯誤的基礎上因勢利導，化弊為利，讓那些看似有礙于教學進度的“絆腳石”變為有效教學的“生長點”，切實提高課堂效率。正如前文所述那個看似“錯誤”的噴嚏，如果教師把學生的這一回答看成是無厘頭的玩笑，那么就不會有后來這個孩子那樣精彩的總結，“估的時間長了，再用打噴嚏就太麻煩了，還是數數方便” 。估計方法的無痕優化比教師強加肯定來得更有效。

生本課堂，讓我們把更多的目光聚焦于學生身上，以學定教，順學而導！這樣，我們的課堂定會因學生的出彩而更加精彩！