指點迷津

廖碰治

教師對學(xué)生寫作的評價，目的是使學(xué)生在寫作過程中不斷進步，并讓其體驗成功，認(rèn)識自我，建立自信；使教師獲取作文教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的評價里提出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)……應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣……”

一、鼓勵，讓學(xué)生樹立信心

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛接觸作文，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺無從下手。作為老師該怎么辦？全國著名教師魏書生新接于的一個班級中，有一個學(xué)生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。于是這個學(xué)生的第一篇作文只有一句話：“今天開學(xué)了。”到第二次作文的時候，魏老師對這個學(xué)生說：“這次作文能不能寫兩句話？”那個學(xué)生爽快地答應(yīng)了。就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這學(xué)生終于學(xué)會了作文。

魏老師用“導(dǎo)航儀”似的語言，在鼓勵的同時給學(xué)生正確的信息：“只要肯學(xué)，我一定能學(xué)好作文。”這樣，既幫助學(xué)生樹立了寫作信心，又激發(fā)了他們的寫作興趣。

二、品評，促進學(xué)生成長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議部分中對于中年級的寫作里提出：“重視對作文修改的評價。”“……要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

小學(xué)生具有“好為人師”的心理特點，喜歡表現(xiàn)自我。他們對他人的成績、作業(yè)、試卷都抱有極大的好奇心和探索心，他們具備善于發(fā)現(xiàn)他人錯誤，從他人的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗再學(xué)習(xí)和進步的能力。教師可以充分利用學(xué)生的這些特點，只要事先進行清晰明了的寫作指導(dǎo)和豐富具體的寫作信息反饋，就可以充分發(fā)揮同學(xué)評價的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件把評價的權(quán)力還給學(xué)生。

1.賞析中積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分對中年段的寫作要求里提出：“……嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句……”

要指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好作文，就必須先讓學(xué)生清楚地明白什么樣的文章才是一篇佳作。從學(xué)期初開始，我班上每個學(xué)生輪流讀優(yōu)秀作文片段或文章，其余的學(xué)生要邊聽邊作記錄。三年級上冊語文園地三的習(xí)作是關(guān)于秋天的內(nèi)容，我事先引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)秋天的語段或文章，再挑選一篇優(yōu)秀文章來讀。在學(xué)生朗讀之前，教全班學(xué)生應(yīng)該記住哪些方面，如文中寫了秋天的什么景物，用了哪些四字詞語，準(zhǔn)備把印象深的一個句子說出來。

如片段：“涼爽的秋天來了，天高云淡，秋風(fēng)習(xí)習(xí)。大地穿上了一件黃色的毛衣：枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓樹葉飄落下來，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶。雖然寒霜降臨，可松樹爺爺還穿著它那碧綠的長袍，顯得更加蒼翠。花園里，菊花爭芳斗艷，紅的似火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹上的葉子都落了，可黃澄澄的柿子卻還掛在枝頭，像一個個大大小小的橘黃燈籠。紅彤彤的海棠把樹枝壓彎了。秋天，果實累累，景色迷人。我喜歡秋天。”一個學(xué)生讀完后，教師組織全班同學(xué)進行簡短的評析交流，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)生在相互評價的同時，獲得了共同提高。這樣，在欣賞佳作的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀的技能。

2.互改中提高

前面的積累，為學(xué)生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)單元的主題，在課堂上讓學(xué)生模仿，并獨立完成一篇小作文。學(xué)生的寫作速度，必然有快慢。教師通過巡視全班，對全班同學(xué)作文觀察和指導(dǎo)，挑選出兩篇完成得較快，且比較有代表性的文章，把作文抄寫到黑板上，留出足夠的行間距。接著，先請一個同學(xué)大聲朗讀作文，再讓全班同學(xué)逐句批改。發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)可以一個接一個主動地到黑板前進行修改，直到全班同學(xué)都認(rèn)為沒有地方可改為止。然后要求同學(xué)針對某些句子進行補充，看看是否可以表達(dá)得更清楚，描述得更生動。如描述“黃葉從樹上落下來”，可以像上面的片段中寫的“枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓樹葉飄落下來，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶”，也可以這樣寫“一陣秋風(fēng)瑟瑟地吹來，五顏六色的枯葉紛紛揚揚地落下來，給大地鋪上了軟綿綿的地毯”。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對小作文的結(jié)構(gòu)進行分析和調(diào)整，使整篇文章的條理更清楚。全班同學(xué)都能積極參與，親身體驗完成對自己作文的評價，達(dá)到了事半功倍的效果。

短短的課堂40分鐘，無法既讓學(xué)生完成當(dāng)堂作文，又實現(xiàn)對全班同學(xué)的作文評價。經(jīng)常是教師只能指導(dǎo)幾個寫得快的同學(xué)修改作文，對全班同學(xué)講清習(xí)作的要求及同學(xué)們可能會出現(xiàn)的問題。如何教同學(xué)進行作文批改呢？我要求同學(xué)們在課后把作文交給他們最信任的同學(xué)進行批改，并請批改的同學(xué)寫上自己的評語和建議。這一方法不僅分擔(dān)了教師的部分工作量，更重要的是促進同學(xué)之間互相交流、合作學(xué)習(xí)、彼此信任，還有助于學(xué)生總體語言能力的提高。但不可避免的是，同學(xué)間的作文評價多浮于表面，而且模糊空泛，難以勝任對一些難度較大的文章的評價。

三、借鑒，讓學(xué)生尋求創(chuàng)新

教師不僅是學(xué)生作文的評價者，還是同學(xué)評價的指導(dǎo)者和組織者。首先，教師必須向?qū)W生展示對作文的評價，然后給出一定的時間，要求同學(xué)間完成對作文的批改。學(xué)生會通過查閱資料，平時注意積累語言，向同學(xué)學(xué)習(xí)等方式，努力當(dāng)個出色的“小老師”。我再用足夠的時間細(xì)心批閱學(xué)生作文，必要的時候，對個別同學(xué)特別指導(dǎo)。把一些共同的問題集中在課堂上講解，并選擇其中幾篇精美的作文為大家朗讀，供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和參考。在講解之后要求學(xué)生重寫作文，大部分同學(xué)在重寫的時候都能加入新的想法、新的詞，使文章的內(nèi)容更加飽滿。以下是一位學(xué)生前后兩次寫的一段話：

來到田里，開始種菜了。我拿著菜籽一邊看奶奶撒，一邊自己撒。撒呀撒呀，很快就把菜籽撒完了。

經(jīng)過老師提示，該同學(xué)的作文有了明顯的進步。

來到田里，開始種菜了。奶奶拿出菜籽，撒了起來。我站在邊上，覺得有趣極了，也抓了把菜籽揚了出去。奶奶看見了，急忙說：“傻孩子，不是這樣，我來教你。”奶奶用手指捏了些菜籽，輕輕地撒在整理好的菜地上。我仔細(xì)地看著，然后學(xué)著奶奶的樣子細(xì)心地撒起菜籽。過了很久，我終于把菜籽撒完了。

以上幾種評價方法，經(jīng)過實踐的檢驗，能在一定的程度上相對有效地評價學(xué)生的習(xí)作，但本身都存在缺陷。如何巧妙地把幾種方法結(jié)合起來達(dá)到最佳效果，這就需要我們教師長期的實踐和思索。