范文應該給學生什么

劉春玲

曾經在一次作文教研活動中聆聽了一位老師的評課。這位老師認為在作文教學中，有些老師選用的范文起點太低，不能給學生有效的示范。教師應該大膽舍棄教材中不盡如人意的內容，多引入名家名篇，重組教學。如蘇教版小學語文三年級上冊的習作4“寫一處秋景”，應該選用曹文軒等名家的作品來作范文。

他的評課引起了我的深思：小學作文教學該選擇什么樣的范文?是不是一定要選擇名家名篇?

范文，顧名思義，是能夠對學生的習作起到引導、示范作用的文章，它應該在某一點或某些方面讓學生可以借鑒或仿照。我認為它應該具有以下三個內涵：

1．可仿性

小學階段屬于作文起步階段，學生對于如何邁出這一步是很茫然的。沒有現成的經驗，面對未知的領域，他們更需要有示范性、可模仿性的范文引領。這就等于給了學生一根拐棍，讓學生在蹣跚學步時走得更穩。

2．多樣性

無論什么樣的班級，學生的作文水平總是參差不齊的，而他們的個性更是千差萬別。《課程標準》指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我們不可能要求所有學生寫出千篇一律的文章，這就要求我們一次作文教學要多提供幾篇風格各異、寫法多變的范文。

3．適合性

范文的基調會直接影響學生的寫作思路。調子定得過高，一味追求名家名篇，用過于艱澀的、含有作家獨特個人經歷的文章來作范文會讓學生覺得高深莫測，不知所云，更別談模仿了?試想：讓一個剛上三年級的孩子去模仿曹文軒的作品，他能讀得懂嗎?又能學到什么?所以，我認為范文應立足于孩子的真實水平，讓孩子跳一跳，可以夠得著，它不應該是遠離生活實際的華章，而應該是鮮活的、貼近兒童生活實際的作品。畢竟，合適的才是最好的。

那么，范文究竟該給學生些什么呢?我認為它至少應該帶給學生三個方面的啟示：

一、值得借鑒的寫作方法

范文的第一要素就是教給學生寫作的方法。

蘇教版小學語文六年級上冊習作3要求學生寫一寫家鄉的風味小吃。教材中提供了一篇范文——《鴨血粉絲湯》。范文從色、香、味、形以及做法等幾個方面很詳細地寫出了鴨血粉絲湯的美味。有老師認為這篇范文太簡單了，班上作文水平高一些的同學都能寫出這樣的作文。把它作為范文要求太低了。

的確，鴨血粉絲湯對學生而言并不陌生，大部分人都吃過，學生邊讀范文邊回憶起了自己的生活體驗。再加上范文清晰的表達順序，他們一讀就能明白這次習作的要求和方法。然而，讓學生更輕松地掌握習作的方法不正是我們所追求的嗎?在許多學生怕寫作文，認為寫作文是件苦差事的時候，我們需要的不正是這種清清楚楚、明明白白的寫作方法嗎?有了這篇范文的引導，學生都能注意從美味的色、香、味、形和做法入手進行寫作。許多學生在寫作中把美味的“味”寫得非常到位，如：“我迫不及待地咬上一口，里面香辣的汁水立即噴涌而出，濃郁的香味久久回旋在唇齒之間，令人回味無窮。隨后，舌尖上，那辣辣的感覺更是妙不可言。”“細細咀嚼，蘿卜干的清咸，香菜的美味，蔥花的香醇，這三種味道配合得天衣無縫，慢慢下咽，它從喉嚨里輕輕滑過，迅速地穿梭到胃里，頓時感覺身體的每個器官都舒展開來了。此時，我仿佛飛到了半空中，全身酥酥的。”這些句子讀來令人回味無窮。這不正得益于學生對范文寫作方法的領會嗎?

因此，范文最需給學生的就是值得借鑒的寫作方法。

二、開拓多維的寫作思路

有一位老師在執教蘇教版小學語文三年級上冊習作5“設計動物名片”時選擇了兩篇范文，其中一篇是自己選的《丹頂鶴》，另一篇是教材中的《鯨》。

《丹頂鶴》一文從丹頂鶴的樣子、生活的地方、喜歡吃的食物等三個方面來寫，層次清楚；而《鯨》一文只是抓住了鯨的一個特點——“大”，運用修辭手法寫得具體生動。兩篇范文不僅讓三年級的孩子對概括寫和具體寫有了清楚的認識，而且從不同的角度給學生展示了不同的寫作方法，打開了學生的寫作思路。這兩篇范文選擇得多么恰當啊!

三、鮮活生動的語言表達

范文最直接刺激學生感官的是它的語言。怎樣的語言最有利于學生模仿呢?誠然，許多名家名篇的語言妙不可言，字里行間彰顯著作者深厚的語言功底，讀來令人回味無窮，但最優秀的未必是最適合學生的。

比如“寫一處秋景”，如果用曹文軒的作品來作范文，想法很好，但真的合適嗎?曹文軒的年代離孩子何其遠，他的小說中的環境描寫大多是幾十年前的“蘆花”“茅草”的農村景象，我們現在的城里孩子對那些能有多少感知?再者，成人的語言再美，再高深，恐怕也缺少了幾分童趣吧，還不如就以《迷人的山坡》作范文呢!那可是孩子的語言，孩子的感受!

讓我們的范文放下身段，用鮮活、生動的兒童語言來打動孩子吧!

那樣，學生才能找到自己這一國的語言，學會運用自己這一國的語言。

總之，我覺得要改革我們的作文教學課堂，范文的選擇是重要的一環。合理的范文選擇能激發學生的寫作興趣，有利于提高他們的寫作能力，實現作文教學由“扶”到“放”的教學梯度，讓更多的孩子愛上我們的作文課!