新課改下貴陽市中學形成性評價體系調查研究

劉鴻

摘 要 形成性評價是課程評價體系變革的重點和難點，作為教學活動的重要組成部分，對于課程的實施具有很強的導向和反饋作用。本研究從教學的實際出發，力圖為貴州省新課程的實施提出有價值的參考，并為制定滿足新課改要求的形成性評價體系提供一定的理論依據。

關鍵詞 新課程改革 形成性評價體系

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

A Study of Formative Assessment System of the Middle

School of Guiyang in the New Curriculum Reform

LIU Hong

(Physical and Electronic Science Institute of Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Formative evaluation is the emphasis and difficulty of the course evaluation system change. As an important part of teaching and learning activities, it has a strong orientation and feedback for the implementation of the curriculum. From the reality of teaching, this study tries to provide valuable reference for the implementation of the new curriculum in Guizhou Province and a theoretical basis for the development of the formative evaluation system to meet the requirements of the new curriculum.

Key words New Curriculum Reform; formative assessment system

自2004年山東、廣東、寧夏及海南等四省率先實行新課程改革以來，其他各省陸續進入新課改，至2010年，全國所有省份都已進入普通高中新課程改革。新一輪基礎教育課程改革的重點之一是完善評價體系，它對于新課改的成功與否至關重要。

1 項目研究的主要內容

采用訪談法，調查未實習新課改的高二學生和實習新課改后的高一學生在形成性評價上的異同，以此分析傳統形成性評價體系和新的形成性評價體系之間聯系與變化。

2 項目實施的過程

2.1 調查對象

隨機抽取貴陽市12所中學的高一學生50人，高二學生50人。

2.2 調查方法

本研究主要采用以下兩種方法：

訪談法：以貴陽市高一、高二學生為訪談對象，對貴陽市新課改實施前后形成性評價體系的實施情況進行調查。

現場觀察法：跟蹤課堂教學活動，收集貴陽一中課堂形成性評價的實施與進展情況。

2.3 調查內容

訪談在一間安靜的教室進行，邀請學生逐一進行訪談交流。針對高一高二所有訪談學生的共同內容為：

（1）作業上有無評價？（包括等級評價以及細節評價，對錯評價除外）喜不喜歡作業上的評價？

（2）平均多久進行一次測驗？

（3）三好學習或優秀學生評價評優的條件？

（4）有無課堂口頭評價？喜不喜歡課堂上的口頭評價？

（5）有無成長檔案袋的記錄細節評價？主要評價內容是什么？

此外，針對新課改下的高一學生，增加以下訪談內容：

（1）學分制考評的主要內容有哪些？

（2）學生對該考評機制的評價（是否喜歡）及其原因

3 項目研究的成果及分析

我們對訪談調查的結果進行了分析，具體結果如下：

3.1 學生作業有無評價及學生對作業評價的態度

由表1可知，相比于新課程改革下的高一學生，傳統課程教學下的高二學生有作業評價上的比例略有增加。在談及學生對作業評價的態度時，相較于沒有評價，學生普遍喜歡作業上寫有評價。在喜歡作業有評價的學生中，相對于簡單的ABCD和好、不好或一般的等級評價，學生更喜歡有文字描述的細節評價。

3.2 考試周期

從表3可知學生考試周期的具體情況：與高一相比，高二學生考試更為頻繁，考試周期更短。究其原因，我們認為，可能存在以下兩點：一是新課程改革努力的成果減輕了高一學生日常考試的壓力；二是隨著年級的升高，高二學生更接近于高考，面對高考的壓力，高二學生更多地側重于應試的練習。

3.3 評獎評優的條件

在訪談中，我們發現高一高二學生在評獎評優的條件上沒有明顯差異，100%都要考慮到學生的成績，但也考察到平時表現、考勤等因素，同時在一定程度上體現了民主，比如學生投票、推選等，但最終決定權大多集中在班主任手中。這表明，在新課程改革前后，學生評獎評優的條件上沒有改變。

3.4 課堂口頭評價及學生對評價的態度

在訪談中，被訪談的高一學生全部都有課堂口頭評價的經歷，高二學生中有課堂口頭評價的占62.5%，沒有課堂評價的占37.5%。談及課堂上的教師評價時，高一學生均以“一般”、“可以接受”、“還行”的措詞來表達他們對教師課堂口頭評價的態度，而高二學生的回答大致可以分為以下四點：（1）不喜歡老師評價，因為老師喜歡“掂對”人；（2）傷人的評價不喜歡，不傷人的評價喜歡；（3）喜歡老師的評價，但錯誤的例外；（4）表揚的評價可以接受，批評的話語私底下可以接受，但公開批評不能接受。從以上回答，我們可以看出，高一的學生對教師的評價并不敏感，沒有很強烈的感受，而高二的學生普遍具有較強的自尊心，能客觀地對待教師的課堂評價，對于老師的批評也是可以接受的，但是要求得到客觀公正的評價，最好是在私下進行。由此可見，從高一到高二，學生的心理發生了明顯的轉折，變得越來越敏感，自尊心和獨立意識都逐漸增強。另外，新課改后，課堂評價的普遍性（100%）也可能使高一學生對教師口頭評價的重視程度有所降低。

3.5 成長檔案袋的記錄情況

由表4可見，高一高二學生大部分都擁有成長檔案袋，雖然在內容上略有差異，但都同步記錄了學生的個人成長，也都包括教師評價、自評和同學互評。不同之處在于，新課改下的檔案袋記錄更加全面，內容更加細致。同時，由于新課改的檔案袋得到了學校和教師的普遍重視（100%的學生都要求填寫），在填寫記錄上也較為規范，使得訪談中高一學生對成長檔案袋的印象較為深刻，相比之下，高二學生對檔案袋的印象比較模糊，也不太重視。

3.6 新課改下學分制考評的內容

與高二相比，高一學生是新課改的第一屆學生，學分制是二者最明顯的差異。傳統課程教學（高二）普遍采用期中考試和期末考試對學生進行考評，以成績記錄為主。新課程改革下的教學（高一）根據學生學習過程表現及結果進行綜合評價，以單本教材為基本考核模塊，每個模塊按照100分計，大多數學校采取學習過程（學生修習時間、課堂表現、作業質量和平時測驗成績等）占40%，模塊結業成績占60%的考評方式。考評合格者（60分以上）可得2個學分，不合格者需進行補考，補考以分數為準， 60分以上算合格，但在檔案袋記錄為補考通過，但仍可得2個學分。補考仍然不及格者，不能進行學分認定。學生在整個高中階段需積累144個學分方可參加高考，學分包括必修課程、研究型學習活動、社區服務、社會實踐、選修課程等方面。在訪談中，我們發現，貴陽一中的模塊考核方式與大多數學校有所不同，該校采取平時成績占15%，共15分（其中，平時表現占5分，作業情況占5分，教師評價占5分），考試成績占85%（其中，期中成績占35%，期末成績50%）的考評方式，仍然體現以分數為主要結果的教學目的。

3.7 學生對學分制考評機制的評價及原因

在訪談中，我們了解到，學生對學分制考評機制的心理十分矛盾，談不上喜歡或不喜歡。一方面，該機制比較新穎，與國際教育接軌，注重評價的過程性，不是一味的看考試結果，因此受到了學生的歡迎；但另一方面，學生普遍感到這種考評方式給他們帶來了很大的壓力，因為平時的表現和考試成績直接決定了自己能否參加高考，因此學生們普遍有著強烈的緊迫感。

參考文獻

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