少數民族地區中學英語教師專業發展現狀調查

孫薇

摘 要 教師隊伍整體質量的提升，對于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。如今，教師專業發展已經成為國際教育界熱門的研究課題，也是我國當前教師隊伍建設的努力方向。筆者試圖結合對甘南州合作市中學英語教師專業發展現狀的調查研究，找出切實存在的問題，提出有針對性的專業發展策略，為該市相關主管部門了解情況，制定教師培養與培訓計劃提供有價值的參考。

關鍵詞 教師專業發展 藏族地區 專業結構

中圖分類號：G525 文獻標識碼：A

Survey of Junior School English Teachers' Professional

Development in Ethnic Minority Areas

SUN Wei

(Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The overall quality of teachers plays an important role in the success for the education. Nowadays, teachers' professional development has become a hot research topic of international education, and also directs the construction of teacher's teams. I tried to cooperate with the junior school English teachers' in the city of Hezuo, focusing their professional development to find out the real problems and propose the targeted professional development strategy for the city's relevant authorities, in order to provide valuable reference of the development of teachers' education and training programs.

Key words teachers' professional development; Ethnic minority areas; professional structure

1 研究對象

合作市地處甘南高原北部，是甘南藏族自治州州府駐地，該市藏族人口占三分之二左右，對藏族地區的英語基礎教育研究有很大的影響，具有一定的典型性和代表性。該市共有四所初級中學，因此本研究就針對這四所中學的英語老師展開了問卷調查。

2 合作市中學英語教師專業發展的現狀描述

2.1 合作市中學英語教師的基本情況

合作市中學英語教師的年齡一半以上都在20~30歲之間，由此對應的教齡也就相對來說較短，青年新教師雖然比較容易與學生溝通，拉近師生距離，有利于課堂教學，但往往經驗不足，教學閱歷不夠豐富，專業水平達不到。

從民族成分看，該市57%的英語教師都是藏族，26%的回族，這跟當地的民族分布基本吻合。由于藏族學生居多，藏族老師的教學往往更受學生的歡迎。

從學歷層次看，53%的中學英語教師是大專學歷，41%是本科學歷，但需要注意的是，仍然有6%的教師是中專學歷，并且研究生學歷的無一人。

2.2 合作市中學英語教師對教師專業發展的認識

在對教師未來發展計劃的調查中，只有 12.3%的英語教師有明確的計劃和目標，40.2%的英語教師有打算卻沒有具體計劃，22.6%的英語教師聽學?；蝾I導的安排，20.6%的英語教師沒有考慮過這個問題，4.3%的英語教師認為不需要專業發展。雖然絕大多數英語教師認為應該進行專業發展，但只有少數教師考慮過這個問題。

2.3 合作市中學英語教師的專業知識與技能

在用全英文組織教學的選項上，50.3%的教師選擇了比較難，38.7%的教師選擇了有點難度，而只有4.6%的教師認為一點難度都沒有，還有6.4%的教師認為太難無法勝任。

在體態語言的運用上，76.2%的教師選擇了偶爾會，而20.3%的教師選擇了經常會，只有極少數教師選擇了從不會或不知道。這表明該市中學英語教師還是能很好地運用體態語言的。

2.4 合作市中學英語教師需更新的知識

目前合作市中學英語的教師的計算機水平普遍偏低，很少甚至不會使用計算機軟件編寫教案、處理成績和利用網絡查找知識，且只有三分之一的教師能夠制作簡單的教學課件，究其原因除了當地英語教師的計算機知識和應用能力十分有限以外，當地教育經費不足，對多媒體硬件設施的投入過少也是間接的原因。

在問其認為自己在英語教學上最需要發展的方面時，48.6%的教師選擇了教育教學能力，27.6%的教師選擇了英語語言能力，15.3%的教師選擇了多媒體運用技術，剩下的8.5%的教師選擇了溝通交往能力。

2.5 合作市中學英語教師的專業精神

專業精神比一般心理學意義上的愿意、喜歡、向往態度有更深的意義和更高的境界，這是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成奮斗不息、追求不止的精神。它是教師進行專業發展的核心動力。在對如何認識英語教師這份工作時，有 54.4%的英語教師認為是一份應該認真完成的工作，有 31.3%的英語教師認為是實現人生價值，并值得畢生追求的事業。

本調查還對英語教師的成就感進行了調查，調查結果令筆者詫異：多達63.5%的英語教師認為只有少部分的學生喜歡上英語課，由此可見，該市英語教師的成就感很低，多數教師都認為學生不喜歡上英語課。該市的英語教師們在工作中無法獲得強烈地工作滿意感，這無疑是阻礙英語教師們的專業發展的。

2.6 合作市中學英語教師專業發展的影響因素

當地教育發展水平落后，盡管政府加大力度發展教育，仍很難改變現狀，該市的中學英語教師專業發展困難重重。從調查中，在被問及您認為合作市中學英語教師專業發展面臨的最大困難時，43.2%的教師選擇了缺少政府支持，22.1%的教師認為工作壓力大，20.3%的教師認為是家庭負擔重，10.2%的教師認為英文學科不受重視。

在對目前的英語教師培訓進修存在的問題進行調查時，30.2%的教師認為內容不實用，29.3%的教師認為沒有培訓進修機會，23.75%的教師認為對實際教學幫助不大，10.2%的教師選擇了實際安排不合理。

3 合作市中學英語教師專業發展的問題成因分析及策略建議

3.1 合作市中學英語教師專業發展的問題成因分析

（1）人才的缺乏與流失。通過問卷分析，我們得出，該市的中學英語教師人數較少，年齡偏低，教齡短，缺乏豐富的教學經驗，并且學歷普遍偏低，相應的職稱也達不到。并且因為該市地處偏遠地區，經濟水平較低，造成了“請不來老師也留不住老師”的狀況。

（2）藏、漢、英三語教學困難重重。我們已經知道，該市的中學英語教師中，有很大一部分是藏族教師，而在該市的中學生中，也有三分之二的藏族學生。由于很多藏族學生在進入初中前從未接觸過英語，有些可能連漢語還說不好，這就對英語教師們提出了很大的挑戰。

（3）專業知識欠缺和技能水平較低。對于一名合格的中學英語教師，需要掌握的不僅是扎實的專業基礎，牢固的專業功底，還要掌握各種教學技能，需要不斷地完善自我，不間斷地學習進取。而合作市中學英語教師的專業知識尚欠缺，技能水平也達不到，綜合能力較低。

（4）計算機水平較低。計算機水平的高低在當今社會對于一名教師來說是相當重要的。但是，由于該市的經濟發展水平低，學校里計算機的普及程度較低，學校連基本的教室和校舍都達不到硬件要求標準，更談不上多媒體教學的運用。

（5）較高的工作愿望但較低的成就感。該市的中學英語教師在工作上還是兢兢業業，一心做好本職工作的，也有自身專業發展的愿望，但由于在教學過程中，學生給予了較低的反饋，多數學生對學習英語并沒有較大的興趣，這就極大地打擊了教師的教學熱情，尤其是新上任的青年教師。

（6）缺少政府支持，培訓進修無實用價值。由于資金的缺乏，往往政府也是有心無力，選擇了培訓進修的途徑但效果卻不盡人意。教師們花費了時間、精力卻沒有學習到真正對教學有利的知識，從而對培訓進修也就慢慢失去了愿望和熱情。

3.2 合作市中學英語教師專業發展的策略建議

（1）加大政府投入，舉辦有針對性的培訓進修。政府需要繼續加大教育資金投入的力度，為合作市中學英語教師的發展提供有利的條件，此外，要舉辦有針對性的培訓進修。還應進行適當的民族教育，加深對當地文化的理解。

（2）采取政策吸引人才，留住人才。建立保障教師地位、待遇、津貼補助等相關的法律和制度規定，解除教師的后顧之憂。政府采取政策吸引優秀的人才來本市任教，要讓教師們工作得安心，就得保障教師們的合法權益。

（3）根據各校實際情況分班教學。各?？筛鶕嶋H情況進行分班教學。可分為藏語班和漢語班，同時配備相應民族的英語教師，這樣就有效地避免了學生學習成績差距過大和基礎高低不同的特點，可以開展針對性地教學，也不會耽誤教學進度。

（4）加大全市教師之間的溝通和合作。在教師專業發展機構中引進競爭機制，形成多樣化的組織形式與學習方式。使教師能夠同時采取不同的教師專業發展模式。利用網絡平臺，全市中學英語教學共享教學資源，交流經驗，組織相互聽課學習，組織教學競賽。

4 小結

筆者希望通過對少數民族地區中學英語教師專業發展的研究，喚起人們特別是藏區人民對中學英語教育重要性的認識，增強少數民族地區對優秀英語教育人才的吸引力，使更多具備專業化知識和能力的教師積極投入到少數民族的教育事業中來。提高該地區中學英語教師的專業意識，使他們認識到自身的價值，形成專業精神，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應教學工作。

參考文獻

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