如何更好發揮優秀青年學生在高校教育中的典型示范作用

高喜九

摘 要 高校中的優秀生群體，他們在專業學習、職業發展等方面取得了驕人的表現，其良性示范作用能夠對其他同學產生了正向的榜樣示范作用。因此，如何依據高校教育改革的推進實際，著眼高校生德育發展的現狀，深入探討優秀青年學生的榜樣教育價值，提出發揮優秀青年學生典型示范作用的有關對策，具有十分重要的理論價值與現實意義。

關鍵詞 優秀青年學生 高校教育 典型示范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

How to Play the Typical Demonstration Role of

Outstanding Students in Higher Education

GAO Xijiu

(Retired Work Department, Shanghai University, Shanghai 200444)

Abstract Outstanding student groups in universities, in professional learning, career development achieved remarkable performance benign demonstration role to the other students to produce a positive example for demonstration. Therefore, in accordance with the Higher Education Reform promote the actual focus on the status of college students, moral education development of in-depth investigate outstanding youth students the role model of education value, proposed to play outstanding young students a typical demonstration of the role of the relevant countermeasures, has an important theoretical value and realistic significance.

Key words outstanding students; higher education; typical demonstration

1 高校中部分學生成長失范的表現

在素質教育理念的引領下，經過多年的教育探索，盡管高校在很多方面取得了巨大進步，辦學能力不斷提升，然而受社會整體宏觀環境、自己固有辦學體制等原因的影響，尤其是高校擴招以后，學生人數急劇增加，甚至具有“道德瑕疵”的學生進入校園，令學校的校風、學風遭受很大影響，使某些與社會主流價值相背離的負面意識形態甚囂塵上。一些表現失范學生進行盲目攀比，抽煙、喝酒、打架、泡吧等違紀行為經常出現，在從眾心理的作用下，高校教育的良性引導力步履艱難，負面效應卻影響了學校的教育教學管理秩序。

為了真正掌握當今大學生的道德脈絡，筆者針對某高校部分班級學生采用問卷、訪談等調查方法進行了調查，共發放問卷60份，有效回收問卷54份。同時運用文獻法、行動法、比較法等方法，對學生存在的問題進行了分析研究。調查結果表明，大多數大學生的道德情操狀態還是符合社會主流價值標準的，熱愛祖國，勤奮進取，充滿愛心，胸有大志依然是他們的主要道德表現。但是，筆者在調查中也發現某些學生在專業學習、個體生活、求職就業等方面存在一定的問題，如：上課時在課桌上亂涂亂畫；穿背心、拖鞋上課；考試時找“槍手”；課桌上寫答案；假文憑、假專業資格證書等。

可見，在高校里，青年人因為家庭等成長環境的差異，個體發展的差別明顯存在，甚至可以說良莠不齊。但是教育者的理念是因材施教，一視同仁，如何運用教育方法中的榜樣示范方式，讓那些在思想上積極進取，學習上表現優秀，活動組織能力上較強的學生發揮示范作用，來規范引導受眾共同達到進步，是榜樣教育的目的所在。因為榜樣的示范作用是無窮的，外國教育學家夸美紐斯說過：“要用良好的榜樣教育學生”；優秀的示范生可以感染并帶動大學生對優秀的理解和向往，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。

2 優秀青年學生在高校教育中的價值分析

2.1 優秀青年學生非常明晰社會主流價值標準

作為成年人的大學生已經具有獨立的思考能力，單靠常規的直白的說教與剛性的管理是單薄的，在當今的社會里難以真正產生實效，甚至會激發大學生內心的逆反心理，令高校的教育價值產生異化，因此要想讓大學生明晰主流社會價值標準，關鍵在于教育內容和形式與大學生的心理認知相契合，有效啟發“自我教育”機制。

優秀青年學生作為學生群體中道德修養、專業學習等方面的佼佼者，他們來自于普通學生周圍，因此相對于其他領域中產生的教育榜樣，其具有更強的熟知度、真實度、認可度，所以在引領普通學生按照主流社會發展規范不斷改善自身主觀世界的過程中也就具有更強的輻射力與生命力，而且優秀青年學生的典型示范價值就在于把學校、社會對于合格大學生的基本要求用自己的行動和具體的優秀特質實實在在的變現出來，使普通學生喜聞樂見，能夠融入實踐。因此，學校通過校園輿論、文化宣傳等第二課堂來發揮優秀學生的典型示范作用，引發普通學生的情感共鳴并激勵自身向著社會主流價值標準前進，有效激活大學生的發展期望與行為動力，強化其按照學校與社會規范塑造自我的發展動機，以致發揮出高校塑造符合社會需求人才的教育功能。

2.2 優秀青年的榜樣示范作用可激勵學生身心和諧發展

每個大學生因為自身的經歷不同，他們的發展現狀也有著較強的個性化印記。同時大學生在這個年齡段里特有的強烈地被人認可的內在需求，使其需要具有情感與經驗共通點的榜樣來為實現自我的改造與完善提供精神動力與方法支持。同時，社會轉軌的背景，百花齊放的文化沖擊下，教育改革的步伐不停。但是“應試教育”模式仍然存在著較大的覆蓋面，普及率，從小學開始尤其是高中階段，應高考的呼聲和責任使得中學的教育對“抗挫折，抗擊打”等情商素養教育方面存在較大程度的缺失，于是很多大學生在進入管理較為松散的大學后，難以對自身的發展生涯作出科學規劃。筆者曾經對身邊的學生進行過隨機的采訪，隨波逐流和隨遇而安，目標不明晰普遍存在，茫然、寂寞、無聊、頹廢等心理病象也不少見，更別提高遠的人生規劃和對自身價值的清晰定位。因此高校針對大學生的身心特點，積極發揮優秀學生的典型示范作用，使其明確社會對于優秀人才無形規范的現實標尺，明確一名合格大學生應具備的價值特質和行為準則，激發普通學生內心里對自我價值的呼喚，引導其以身邊優秀學生為參照物，針對自身存在的問題與不足進行調整，從而為其個人價值的完美實現奠定堅實基礎。

2.3 優秀青年成功實例彰顯了高校豐富的教育內涵

優秀青年學生是高校結合素質教育內在要求，在專業人才培養方面的校內教育成功范例，是學校里寶貴的人文資源。充分發揮優秀青年學生在高校教育中的典型示范作用，是引導全體學生在社會多元價值共存的現實背景下構建新型人際關系，實現身心和諧發展，充實高校教育內涵的題中之義。

具體來看，發揮優秀青年的典型示范作用，發揮他們潛移默化的力量，將社會價值規范、學校的制度要求以更為豐富樂見的范式對應于大學生應具備的世界觀、人生觀、價值觀，使其通過合理的自我構建盡速成長為社會合格人才。總之，是將潛在的教育資源轉化為有效的教育活動。優秀青年學生發揮典型示范作用的過程是動態開放的，其體現了教育無處不在的大意義，其發現與利用的過程，就是充實學校教育內涵的過程，并且在這樣的過程中學校與教師、學校與學生、教師與學生之間各個要素也必然發生著進步與提高的正向效應。

3 優秀青年學生在高校教育中示范作用的發揮路徑分析

美國新行為主義心理學家阿伯特﹒班杜拉在20世紀60年代創立的社會學習理論有力地支撐了示范作用的成立。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經驗和行為規范以及技能的過程。班杜拉的社會學習理論是以觀察學習為核心建立起來的，他認為觀察學習在個體學習中占據著非常重要的地位，個體的大部分行為是通過觀察學習獲得的。所以在青少年的學習活動里，觀察者可以根據自身不同層次的需要，去尋求榜樣來獲取相應的社會知識和價值追求，進一步激勵自己不斷提高。所以他說“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”，“榜樣表現出觀察者原本不具備的新的思維模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能行成同樣形式的思維和行為”。青年示范作用的發揮和班杜拉社會學習理論兩者在目的和側重點甚至動態操作性上都有很強的關聯性，班杜拉的社會學習理論為本課題的研究提供了有力的理論支撐。因此，筆者認為在如何有效發揮優秀青年在高校教育中的示范作用方面可做如下嘗試：

3.1 不同學生群體間建立平等對話的交流模式

發揮優秀青年學生典型示范作用的關鍵在于通過多種途徑推動優秀學生與普通學生的有機融合，以期實現不同學生群體間的良性對話，達到榜樣示范的濡染引導作用。在具體操作過程中，學校須從尊重、促進全體學生全面發展的視角出發，引導優秀學生改變簡單意義上“好學生與壞學生”的二元分立思考慣性，把各個層面的普通學生都看做平等的交往客體。在努力發揮優秀青年學生引導效用的同時，注重彰顯普通學生的主體價值與個性優勢，深化彼此認知，實現協同發展的對話模式的建立。

優秀青年學生作為溝通對話中相對少數的一方，應主動與普通學生進行溝通與交流，幫助普通學生認識到自己的不足并盡量找出原因以加以改進與完善。需要注意的是，這是一種交互性兼容的過程，并不是強烈地排異，更不是“邯鄲學步”式的復制優秀學生的成長路徑，不然最終將會使教育效果異化。因此不論是優秀青年學生還是普通學生，都必須認識到雙方之間盡管因為前見性的理解產生認知上的差異，造成共識達成上的困難。但是定要以換位性的思考，尊重彼此的差異性，實現在充滿理解與溝通的對話。

3.2 不同學生群體間“教學相長”有機互助

現實社會里，難以整齊劃一的多種價值觀和道德標準的多元集合，使得大眾對示范性標桿的素養要求也不盡相同。但是通過調查問卷得出，在校園環境里，相對純凈的價值觀念和青年的成長軌跡，使他們對具備示范作用的優秀生的標準要求相對統一且符合主流社會和時代精神的價值評判。如希望優秀的示范生具有諸如學習勤奮、樂于助人、毅力頑強、良好的人際關系等品質。在現實的情形里，大部分校園輿論肯定的優秀生并非是完美的，他們或者是因為勤奮而成“科技進去型榜樣”或者因為樂于助人而成“道德模范型榜樣”，或者因為自強不息而成“自強型榜樣”等等，因為榜樣的多樣性和時代發展形成的對示范生內涵的延展，使得優秀生和普通生之間的界限不再整齊劃一，他們之間更可以形成一種“教學相長”式的互助進步模式。

在具體的操作中，一方面優秀青年學生，在發揮自身示范帶頭作用的過程中，注重觀察普通學生的思考能力與意向，積極調動普通學生的積極性與主動性，尊重普通學生在其中的首創精神，為其提供自我價值實現的機會；另一方面，長期以來處于被負面評價地位的普通同學，在與優秀學生的互助合作中，要正確認識自身的優勢，辨證看待優秀青年學生在自己學習生活中的引導作用，強化自身的主體能動性。也就是說在優秀青年學生與普通學生之間交互性的關系構建中，普通學生與優秀青年學生都要充分發揮自身方面的比較優勢，促進關系主體的理念、行為融合達到“外在的他者生命首先成全了‘我，使當下的‘我成了一個完整、充盈的生命存在，此時此刻的‘我無待而求，‘我就是一個完整、自足性的世界，‘我就是世界”的民主運作的良好合作生態”。

3.3 不同學生群體間相互喝彩，惺惺相惜式的情感交流

根據馬斯洛的層次需要理論，個人自我需要實現的效果評價與信任和贊賞有著密切的關系。對于一名普通的大學生來說，身邊優秀生的信任與欣賞對其成長進步具有極大的推動作用；對于優秀青年學生來說身邊的普通生對于自己的信任與欣賞，也是學校或者社會層面的物質與精神評價所不能比擬的，因此，充滿同學溫情的關心與鼓勵相對于批評與指責更為容易直達內心身處。

優秀青年學生首先要根據普通同學的個體情況，發揮普通同學的自身潛能，他所彰顯的示范效用不能成為普通同學難以企及的目標，要具有可實現性；同時還要尊重學生的情感，令優秀青年學生在典型示范效用發揮上存有情感激勵的形式，從而進一步爭取到普通學生內心對于優秀青年學生的認同，引領普通同學通過自律來規范自身的各項行為，主動完成相關教育教學目標，積累教育教學的良好績效，形成循環，將“示范效用”落到實處。

其次，要懷著發自內心深處的關心與鼓勵，努力運用信任與贊賞。這些情感的珍貴就在于它們能夠以最快的速度影響到對方，產生強大的移情效果。作為相對強勢一方的優秀青年學生，在面對相對弱勢一方的學生實施關心與鼓勵時，要切實注重自己同學的人格，按照“本著真心”的原則來對普通同學特別是后進生實施關心與鼓勵，寬容自己同學的非品質性、原則性的錯誤，令其感受到關心、鼓勵和欣賞的誠懇性，從而在行動上更加踐行榜樣示范生的引領作用。

最后，優秀生要加強自身建設，保持對身邊同學的輻射力和影響力。優秀青年學生，要時刻做好對自身的武裝，自己作為周圍同學行為的榜樣，要時刻以高標準要求自己，這樣才能做到使周圍的同學感動加行動的結合，作為榜樣不能只是應景似地做表面功夫用來宣傳，在老師面前和同學面前“兩張皮”，“兩面人”甚至“多面人”，更應該是走心路線，避免自我膨脹，真正成為一個標桿，時刻不放松對自身的繼續教育，通過自己的真想、真干、真學、真奉獻、真反思激勵普通同學能夠消除心底的消極情緒真正關注自我的發展。對于表現優異的同學，優秀青年學生要積極向老師與學校反映相關情況，適時給予方式不同的鼓勵；對于表現較差的同學，優秀青年學生要依據出錯的性質與程度，幫助他們認識到自己出錯的原因，激發其完善自我主動性。而且隨著科技的進步，優秀青年學生的榜樣平臺也拓展得更加多樣化起來，悄悄話信箱、QQ互動、人人網關注、易班交流等多種方式，使他們有更多的途徑真正掌握自己“幫助對象”對于自身示范效用發揮的各種感性與理性認識，平臺的互動使得普通學生也會以更為開放的心態對待優秀青年學生，令優秀青年學生收獲更多的信任與贊賞，為不同學生群體間的情感交流奠定良好的心理基礎。

最后，注意示范生自身內外環境的轉變。內環境轉變主要指的是優秀青年學生自身角色定位的轉變，優秀生應“越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。外環境轉變，主要是指不同學生群體間的情感交流中，優秀青年學生要注意以自己的真實事跡、真心付出調動普通同學的主動性，發揮他們的潛力，從而進行合理正確的個性化構建。

3.4 不同學生群體之間互助式共同發展

物之不齊，物之情也，優秀不存在絕對性。在青年時期，成長經歷有限，優秀生自己也并不完美。因此，要想令優秀青年學生的典型示范作用產生實效，就必須進一步加強對于普通學生主體地位的認識，不能簡單的將普通學生作為被示范、被教育的客體，而應將普通學生作為提升促進優秀學生不斷發展提高的合作者，他們是“成長共同體”。要深刻認識普通學生的比較價值，盡力盤活現有的教育資源，實現同學間信息聚集的最大化。在具體操作中，作為優秀青年學生，應以促進彼此共同發展的心態對待普通同學，幫助他們在正確學習觀、價值觀的指導下，以理性的姿態，辯證性的對待優秀青年學生的榜樣作用。優秀青年學生也應以他山之石可以攻玉的心態，虛心客觀對待普通同學在日常學習、生活中所迸發出的智慧火花，從而推動雙方的交互性、自檢性認知，達到雙方在視野、文化、責任、精神等方面的完美融合，從而在相互學習、相互寬容、相互欣賞中達到雙方的共同進步。

4 結論

優秀青年學生在高校教育中的典型示范作用是無窮的。以優秀青年學生的先進思想、先進事跡為基礎，通過完善其與普通同學之間的互幫互助的共享共建機制，對于提升高校的人才培養水平，促進高校教育質量的提升具有十分重要的現實意義。同時，優秀青年學生典型示范作用的發揮作為一個系統工程，在面對思想獨立性、選擇性、多變性的大學生時，高校應進一步通過創新人才培養思路，壯大優秀學生隊伍；優化人物宣傳，提升優秀學生影響力；完善制度建設，夯實優秀學生示范作用發揮的制度支撐等途徑改善優秀學生群體的數量與質量，以此為優秀青年學生示范效用的發揮的實效性與長效性建設奠定堅實的基礎。

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