基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校新生入學(xué)教育研究

徐珊珊

摘 要 傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育方式在解決新生適應(yīng)問(wèn)題方面體現(xiàn)出局限性。在就業(yè)壓力增大的背景下，新生入學(xué)教育必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入主要教育路徑，延長(zhǎng)適應(yīng)教育時(shí)間，創(chuàng)新教育的內(nèi)容與形式，達(dá)到幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)生核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

關(guān)鍵詞 適應(yīng)問(wèn)題 新生入學(xué)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of University-entrance Education base on the Career Planning

XU Shanshan

(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)

Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.

Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，大學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題和發(fā)展困擾仍很常見(jiàn)，亟需更科學(xué)、合理、及時(shí)的入學(xué)教育幫助新生培養(yǎng)健康的成長(zhǎng)心態(tài)、清晰的發(fā)展意識(shí)、綜合的個(gè)人能力，以應(yīng)付未來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題分析

自我認(rèn)識(shí)模糊不清。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學(xué)方法和適當(dāng)引導(dǎo)，以至于大學(xué)新生對(duì)自身人格、興趣、需求、價(jià)值觀、能力等特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，這可能會(huì)造成自我定位困難，無(wú)法在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點(diǎn)，而產(chǎn)生內(nèi)心茫然、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力等困擾，也可能會(huì)造成自我定位偏低，對(duì)自身能力評(píng)估過(guò)低，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)自卑、退縮、逃避等現(xiàn)象。

角色變化不適應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就面臨著校內(nèi)角色、社會(huì)角色、自我角色的轉(zhuǎn)變，假如缺乏有效的引導(dǎo)，將不能平穩(wěn)過(guò)渡：從中學(xué)的高材生到高校的一般生轉(zhuǎn)變，往往會(huì)無(wú)法自我認(rèn)同；從中學(xué)生到大學(xué)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)與家庭的期望和要求帶來(lái)較大的壓力；從未成年人到成年人轉(zhuǎn)變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經(jīng)驗(yàn)局限的矛盾。

學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。大學(xué)教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高，學(xué)科設(shè)置不再像中學(xué)簡(jiǎn)單穩(wěn)定，而是內(nèi)容更豐富、專業(yè)性更強(qiáng)。因此學(xué)習(xí)方式不再依賴于課堂講授與題海戰(zhàn)術(shù)，而是更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自學(xué)提高、創(chuàng)新探索。無(wú)法適應(yīng)變化的學(xué)生往往迷失方向，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

教學(xué)管理不適應(yīng)。大學(xué)不再采取嚴(yán)格的學(xué)年制，而是實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)形式較為松散。教師也不再實(shí)行嚴(yán)格、集中的日常管理，而是更強(qiáng)調(diào)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。湖北某高校2006級(jí)新生調(diào)查表明，①70%的學(xué)生表示自己除了作業(yè)以外無(wú)事可做；而50%的學(xué)生都把課余時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、玩游戲。說(shuō)明對(duì)于自我管理能力以及計(jì)劃控制能力較弱的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，往往造成紀(jì)律松散、行為散漫、學(xué)業(yè)放任等問(wèn)題行為。

2 傳統(tǒng)新生教育模式的局限

大學(xué)新生所面臨的適應(yīng)問(wèn)題，表明了新生在此階段對(duì)于入學(xué)適應(yīng)性教育具有迫切需求。然而，以專業(yè)思想教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全教育、入黨知識(shí)教育等為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)新生教育模式卻無(wú)法滿足這一需求：教育方式過(guò)于單調(diào)，以單向知識(shí)傳授為主，較難激發(fā)共鳴和反思，不能產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的強(qiáng)大推力；教育時(shí)間跨度偏短，傳統(tǒng)新生教育時(shí)間在一個(gè)月內(nèi)完成，但短期內(nèi)適應(yīng)問(wèn)題不能完全暴露，發(fā)展需求也無(wú)法滿足；沒(méi)有考慮教育對(duì)象的特殊性，當(dāng)前大學(xué)新生多為90后，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，面臨著自我成長(zhǎng)的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教育內(nèi)容與新生的實(shí)際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來(lái)幫助新生完成“適應(yīng)與發(fā)展”的任務(wù)。

對(duì)應(yīng)于當(dāng)前大學(xué)新生的心理特點(diǎn)和主要問(wèn)題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要?jiǎng)?chuàng)新教育思路以更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，②大學(xué)階段的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索階段，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，通過(guò)對(duì)自我的探索以及對(duì)工作的了解，初步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)的預(yù)期。根據(jù)這一理論，本研究認(rèn)為新生教育可以依托低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我探索與職業(yè)嘗試的需要，以職業(yè)生涯教育為貫穿于新生教育過(guò)程的主線，使學(xué)生盡早樹(shù)立就業(yè)意識(shí)、探索實(shí)施策略、付諸積極行動(dòng)、激發(fā)內(nèi)在潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育模式將成為解決大學(xué)新生自我認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理能力較弱等適應(yīng)問(wèn)題的有效方法。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育

3.1 重視學(xué)生需求，延長(zhǎng)新生教育時(shí)間

新生入學(xué)教育時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，可分為以下階段：第一階段是從寄發(fā)錄取通知書(shū)到入學(xué)前，寄發(fā)錄取通知書(shū)時(shí)附寄給新生的信，介紹專業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、入學(xué)教育等內(nèi)容，增進(jìn)新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的了解。并引導(dǎo)學(xué)生在入校前開(kāi)始思考大學(xué)生涯規(guī)劃，布置 “上大學(xué)到底為了什么？我的大學(xué)怎么過(guò)？”的主題作業(yè)。第二階段為入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，開(kāi)展短期適應(yīng)教育，包括學(xué)校歷史介紹、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)教育、心理健康教育、軍訓(xùn)國(guó)防教育等。第三階段是第一個(gè)月到第二學(xué)期結(jié)束，開(kāi)展新生生涯規(guī)劃教育，將就業(yè)指導(dǎo)前置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，做好生涯準(zhǔn)備。這三個(gè)階段前后銜接，建立全方位的新生教育內(nèi)容體系。

3.2 生涯教育前置，創(chuàng)新新生教育內(nèi)容

將職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內(nèi)容貫穿于整個(gè)大一階段。其中具體的教育內(nèi)容要體現(xiàn)大學(xué)新生所處的生涯發(fā)展探索階段初期的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性。

幫助新生進(jìn)行自我認(rèn)知。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，是大學(xué)新生安排好大學(xué)生活，做出正確的學(xué)業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯決策的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生深入探索自我：我想干什么——職業(yè)興趣探索；我能干什么——職業(yè)能力探索；我適合干什么——性格探索；我為什么干——價(jià)值觀探索。

幫助新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知包括不同工作路徑的特點(diǎn)、要求、回報(bào)、機(jī)遇、前景等的認(rèn)識(shí)，可以在這期間重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，初步了解將來(lái)所從事的職業(yè)方向，為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

幫助新生培養(yǎng)核心能力。不同職業(yè)發(fā)展需要的核心能力不同。要根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，幫助學(xué)生尋找職業(yè)發(fā)展需求的核心能力，并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

幫助新生實(shí)行目標(biāo)管理。引導(dǎo)新生制定一個(gè)合理的、切合實(shí)際的總體目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解為具體可行的階段目標(biāo)，使新生明確努力奮斗的方向，充分發(fā)揮他們的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，驅(qū)動(dòng)其踐行目標(biāo)的積極行動(dòng)。

幫助新生學(xué)會(huì)時(shí)間管理。為了有效達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)，新生必須提高自我監(jiān)控與自我管理能力，利用自身生物規(guī)律，合理有效地利用可以支配的時(shí)間。

3.3 注重體驗(yàn)與反思，創(chuàng)新新生教育形式

基于職業(yè)生涯教育的新生教育，不僅要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，還要使學(xué)生對(duì)自身有充分的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人生道路的設(shè)計(jì)。這些綜合素質(zhì)的形成，不能單靠課堂講授的方式達(dá)成，因?yàn)橹R(shí)講授只能帶來(lái)認(rèn)知上的改變，不能帶來(lái)情感上的體驗(yàn)和感悟，不能內(nèi)化為相應(yīng)的素質(zhì)。為加強(qiáng)教育效果，需要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教為主的模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生采用聯(lián)想、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞、品味等體驗(yàn)性方式，③具體可操作的形式有：

課堂活動(dòng)式體驗(yàn)。活動(dòng)式體驗(yàn)方法指通過(guò)相關(guān)活動(dòng)加深對(duì)生涯的認(rèn)識(shí)。例如“生涯價(jià)值觀拍賣”幫助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值觀，“模擬應(yīng)聘”以其開(kāi)放性、主動(dòng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)有利于學(xué)生對(duì)技巧的認(rèn)知和熟練運(yùn)用。

課堂案例體驗(yàn)。指教師結(jié)合教學(xué)目的，提出實(shí)際案例，對(duì)典型事例剖析、研究、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)分析、表達(dá)及解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)試，通過(guò)開(kāi)展智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)等職業(yè)心理測(cè)試，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，辨析和澄清個(gè)人的職業(yè)概念與職業(yè)價(jià)值觀，以尋求最佳的人職匹配。

開(kāi)展團(tuán)體心理訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、生涯發(fā)展能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、角色轉(zhuǎn)換意識(shí)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等。

開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)，如開(kāi)展興趣小組引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，注重勤工儉學(xué)、社會(huì)兼職、專業(yè)見(jiàn)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐探索活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

基于職業(yè)生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內(nèi)容上，兼顧大學(xué)新生對(duì)環(huán)境適應(yīng)與自我發(fā)展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業(yè)規(guī)劃這一創(chuàng)新主線的牽引下更有針對(duì)性、更有系統(tǒng)性、更有實(shí)效性，能更好地幫助大學(xué)新生完成大學(xué)期間適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)。

注釋

① 陳炳哲.低年級(jí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)初探[J].北京教育(成功就業(yè)版),2008(Z2).

② 曲振國(guó).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

③ 張義秋,李升興.高校職業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)式特征及其模式選擇[J].教育與職業(yè),2008(14).