成長的思考

程斯納

摘 要 隨著“90后”們開始步入大學，當代大學生的學生管理工作就顯現出諸多新特征，而其中最為突出的就是當代大學生自主獨立能力的缺失。學生的被動、自我意識強烈、學習懈怠、功利性強等都為學生工作的管理帶來了極大的難度，也直接制約著大學生的個人成才與發展。如何引導并培養大學生的自主獨立能力成為了當前大學生管理工作的重點所在。

關鍵詞 大學生 自主獨立能力 自主管理

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Thinking of Growing

——Talking about the Lack and Training of Modern College Students' Independent Ability

CHENG Si'na

(Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Abstract With the "90s" have started to enter the university, the management work of contemporary college students haved showed many new features, the most prominent of which is the lack of independence of contemporary college students. Students are passive, strong self-awareness, learning slack, utilitarian and strong and so has taken a great deal of difficulty for the management of student work, and also directly restricts the individual talent and the development of the college students. How to guide and nurture the independent ability of college students has become the focus of the current student work.

Key words college students; independent ability; self-management

自主獨立是一個人的身心、思想水平發展到一定程度的必然產物，是人要立足于社會、實現個人價值與理想的必備能力。自主獨立能力主要是指自己對命運的掌握，包含有為自己的選擇與行為負責。大學生作為已成年的個體，已具備了承擔責任的條件，在這個階段，其自主獨立的能力應當已經形成。然而，縱觀整個大學生群體，卻存在著部分學生無法處理學習與生活的現象，呈現出顯在的獨立能力的缺失。

1 大學生自主獨立能力缺失的特征表現

當下的學生，小到平常小事，大到就業、深造等，總是不知道如何去選擇去做，在事情來臨之時，表現出茫然不知所措。現將主要特征歸為以下五個方面：

（1）行為無規劃性。當代大學生在行為處事方面呈現出不成熟、薄弱的特點。大部分學生進入大學后，沒有明確的目標，終日只跟隨著學校的安排和老師的指示做出相應的反應。少有對個人事務的預想與設計，更乏對大學生涯的總體規劃。故而，有著“過一天和尚敲一天鐘”的傾向。正所謂“預則立，不預則廢”，沒有一顆準備好的心，勢必不能創造最后的成功。

（2）對外界依賴性強。當下部分大學生不能自主，對外界的依賴性非常強。他們首先是依賴他人，包括老師、父母、同學等。只要碰到問題，他們最先聯想到的是問，無論這些問題是否在他們的解決能力范圍之內，不主動去觀察思考。再者，學生依賴網絡，這最典型地體現在學習方面，比如上網下論文、下數據等。過分地依賴外界，將使學生淡化本身的思考、實踐能力，失去個人能力的鍛煉機會，從而最終導致自主獨立能力的完全缺失。

（3）“自我中心”意識強，責任感缺乏。“90后”的學生普遍是獨生子女，他們有著強烈的個性，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。網絡信息化時代的發達也為他們提供了獲取信息的便利渠道，使得學生們對于整個社會有著豐富的知識了解。而泛濫的信息卻也摻雜著諸多的負面影響，造成了學生不正確的價值觀。他們唯我獨尊，不服從學校的規定，稍加束縛便指稱是限制自由，帶來了學生管理的極大難度。

而這種“自我”并不是獨立自主的體現，反倒是個人主義的盛行，是責任感缺乏的體現。他們沒有集體責任感，沒有社會責任感，只顧個人的利益得失，最終將會導致他們的孤僻，造成情感的淡漠和社會歸屬感的缺失。這也違背了“自主獨立”所追求的為自己負責和個人價值的實現。

（4）積極主動性不足。大學校園是一個開放的校園場所，不同于小學、初中和高中，它更強調學生自己對自己的管理，不僅僅是學業，還有牽涉學生自身的諸多事務都需要他們自理。但是眼下的部分大學生，卻對自己的事情不夠上心，毫不積極。各類通知需要三令五申才會被意識到存在；學校相關事務的辦理從來不會主動地去了解，定要等到輔導員通知；班委為學生們統一辦理事項，比如收學生證注冊、購買課本等，都要三催四請方能完成，極大地降低了效率，甚至時常因為這種被動對待影響到正常的管理秩序，影響到同學自身的利益。

（5）學習懈怠。學業是大學生最主要的任務，但是現在卻存在一部分大學生并不重視自身的課程學業，逃課曠課、遲到早退都成為了校園里的“一道風景線”。課堂上，學生不認真聽講，課后不積極做作業，考試時又存在僥幸心理。不主動思考尋找解決問題的方案，上課不是為真正學到技能和知識，而只是為了應付學分。這種行為帶來的消極后果就是不利于個人的長足發展，最后會導致停滯不前。

2 大學生自主獨立能力缺失的原因

當前大學生缺乏自主獨立能力的原因是多方面的，有內外因的共同作用，并不是個體的現象，而是社會群體長期積淀的結果。

2.1 家庭社會影響

教育學上認為，孩子的啟蒙教育在于家庭，父母是最早的老師。因而家庭的教育對于孩子來說是至關重要的?！?0后”的大學生們多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，在整個成長過程中，他們沒有為自己操過心，一切的事情都由父母代辦。于是便自然形成了依賴的性格，于是等到大學需要獨立自主的時候，他們也便開始無所適從。

2.2 教育歷史淵源

教育權威的影響是導致大學生自主獨立能力缺乏的歷史根源。從幼兒園教育開始，學生就接受著統一而帶有權威性的教育。為便于管理，學生的行為都要受到限制，不可有囿于常規的想法，要按照老師既定的路線走。孩子們天真爛漫的個性和天馬行空般的想象力在幼兒園階段就可能受到影響。

班級、座位是被安排的，上學時的服裝是統一的，所學課程是有標準答案的，這一切讓學生在成長過程中失去了選擇的機會。一路按部就班，沒有過多的思考，這必然讓本該萌芽的自主能力消失殆盡。因而到了大學時期，他們已經沒有了懷疑和批判的精神與能力，不積極分析和解決問題，沒有自我主見。

2.3 環境因素

大學校園中學生多以宿舍、班級、社團等小群體為單位進行生活學習，開放式的校園管理也讓老師無法每時每刻介入到他們的生活中去，因而大學生的行為習慣、思想觀念等的形成多會受到群體和其他同學的影響。這個時候，因為同學之情或是群體利益，很容易造成從眾效應，即個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。認為多人的選擇行為是合理的，而不具體結合自身的實際情況去考慮。有時甚至是為了保持自己在群體中的被接納地位，而不去思考群體行為是否正當。比如：宿舍內部集體玩游戲而荒廢學業；聯結成的小團體共同作弊等等。

從心理學上來分析，這種從眾心理還會直接導致責任感的缺失。當一個人做一件事時，會考慮到種種可能發生的后果，但當群體共同行動時，會自然覺得有人共同分擔風險，有巨大的后盾力量在支撐，從而做出一些不合常規的行為來。

3 引導和培養大學生的獨立性

由以上分析可知，導致當代大學生自主獨立能力弱的原因具有綜合性和復雜性。因而，這一問題的解決也必定要從多方面著手。本文擬從大學思政輔導員的管理這一層面來探討如何引導和培養大學生的獨立自主能力。

3.1 培養學生自我管理意識

意識指導實踐。只有具備了自主的意識，才能在實踐中真正做到自我管理，從而培養個人的自主獨立能力。對于大學生自主管理意識的培養工作，必須做到提早、深入、扎實。

首先，在學生入學伊始，就要結合始業教育引導學生學習自我管理。自我管理的中心內容就是圍繞學校開展的各類有關學生發展的活動，充分調動自我的主觀能動性，發揮積極性、主動性以及創造性，以確保個人綜合素質及自主能力的全面提高。要做好對學生自我管理的指導，讓學生充分了解學校各個機構和部門的職能，了解學校運作的基本規章制度，并充分了解本專業的培養計劃，引導學生在大學初期就要為自己做好四年的學習及工作規劃。其次，要將自我管理的教育深化，要貫徹在整個思想政治教育和專業知識教育的始終。自我管理教育不能如曇花一現，僅停留在入學初的講座和教育普及，而必須要在整個教育過程中每時每刻地體現。要時不時地再次強調，令自主意識深刻地印在學生心中。再者，這一教育也絕不可以流于表面，浮于理論。一定要讓自我管理形象化、具體化地呈現在學生面前。輔導員老師要做到言傳身教，可通過實際例子與學生溝通，引導學生認同主導的社會價值觀，向學生傳授自我管理的方法，使其主動去學習如何為人處事。

3.2 擴展學生自我空間，強化責任感

在培養學生自主意識的基礎之上，還要進一步采取一系列具體的措施來真正落實學生的自主能力。歸結為一點，即是學校學生工作管理者要放開。放開，不是放任不管，而是要給學生足夠的空間去自主選擇、自主決定。

在課程設置和培養上，要更強調學生的主動思考，轉換課堂上教師與學生的主次角色。思政工作者應該從“學生保姆”角色中及時走出來，在充分考慮學生利益的同時，將事務性事情轉給學生自己去做，讓學生自我承擔責任。舉個簡單例子，選課通知要傳達到位給學生，但若還有學生因個人原因而錯過，那么就要讓學生自己去找相關部門協商解決，而不是代為處理，這樣可以讓學生在挫折中意識到自主性的重要。再如，定好一個交材料或表格的時間，那么就不可以因個別學生的拖拉而改變，“過期不候”不只是口頭語言，而要落到實處，讓學生體會到要為自己的行為負責，形成自己不重視便會錯失的意識。

再者，要給予學生廣闊的空間去鍛煉個人的社會能力，培養自身責任感。要組建好學生各級組織等等，鼓勵更多的學生參與到其中，充分發揮學生自己的潛在能力。通過在學生組織中的自我管理，形成集體榮譽感和責任感，培養自主獨立性。同時，也要動員學生積極參加社會實踐，培養他們的社會適應力，也能強化他們的社會責任感。

總而言之，作為思政教師，不可管得過寬過廣，不要過多地干涉學生自己的選擇，留出更多的空間給學生進行自我管理，要注重學生能力的培養。在一次次的選擇、成功與失敗之后，大學生才能真正學會分析問題并解決問題。

3.3 防止極端個人主義

大學生強烈的自我中心意識是給大學學生管理工作中造成極大難度的一個因素。學生往往不理解學校設定的規章制度以及對學生的種種要求，甚至有學生以為無論自己表現如何，到最后學?？隙〞o予畢業。在笑談其無知的同時，我們也不得不感嘆學生的個人主義思想是何其強烈了。學生的自主獨立能力可以幫助學生立足社會，實現個人的價值，但個人主義卻會可怕地導致其陷入社會的泥潭。

要防止個人主義的蔓延，就必須要讓學生充分了解每一個個體都是社會人。個人的生存及發展依賴于社會，社會又是因個體的存在而存在的。因而，每一個人都必須自覺遵守社會的規定與要求。自由建立在各種規章制度之上，沒有所謂絕對的自由。每一個人都不可能成為社會的中心。在大學教育中，一定要對學生的價值觀做好引導，讓其清晰地明白作為一名學生應盡的義務及應承擔的責任，而不僅僅是權利。

只有具備自主能力的人才能成為生活的創造者。從小來說，自主獨立能力是大學生步入社會的敲門磚和發展資本；從大處講，大學生作為重點培養的國家建設人才，其自主獨立能力關乎著更是直接決定了我們國家的現代化進程。因而，當代大學生自主獨立能力的培養是現今大學教育的浩大工程，必須慎重待之。

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