優秀英語學習者對大學英語教法的啟示

陳清菊

摘要：本文分析總結了優秀英語學習者的學習特點及他們常用的英語學習方法，討論了優秀英語學習者對大學英語教學的啟示。

關鍵詞：學習方法；優秀英語學習者；英語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0215-02

一、引言

英語教師一直都在研究教學方法以有效促進英語學習。優秀英語學習者為其他英語學習者樹立了好的榜樣。許多學生也按照這些優秀學習者的方法去實踐，收獲頗多。盡管這些優秀英語學習者只占很小一部分，但是教與學息息相關，因此教師們也很關注這些優秀英語學習者的學習情況，研究優秀英語學習者的學習特點和方法，以提高英語教學質量。

二、優秀英語學習者的學習特點及常用的英語學習方法

（一）優秀英語學習者的學習特點

為了研究優秀英語學習者的學習特點，本人對網上幾位優秀英語學習者關于英語學習方面的采訪內容進行了總結歸納，并對本人所在大學和附近幾所大學部分優秀英語學習者進行了調查分析。調查發現，雖然他們的英語學習動機有所不同，但是都很強烈。他們的英語學習動機主要有內在興趣、學習成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。

這些優秀英語學習者不但勇于面對學習中出現的困難，且具有堅強的意志，相信只要努力，他們的英語水平就能提高。大部分文科專業的優秀英語學習者，還顯示出了對英美文化風俗的濃厚興趣。

（二）優秀英語學習者常用的英語學習方法

2006年CCTV杯英語演講比賽第一名獲得者、武漢大學生命科學系學生陳東，采用以下方法學習英語：

1.經常訪問BBC、VOA等世界著名媒體以及著名大學的網站，以獲取新聞信息。

2.堅持下載并收聽脫口秀節目；以掌握內容為目的，多次重復觀看英文電影。

3.抓住機會積極與老外交流，積極參加各類國際交流活動，將所學英語應用于實踐，如做大型國際交流活動志愿者。

4.試圖用英語表達日常生活。

5.通過耐心背誦例句增加詞匯量。

陳東代表了大部分理工科優秀英語學習者的學習方法。其他優秀英語學習者特別是文科生還采用以下方法：

1.閱讀英文書籍、報紙和雜志等。

2.背誦英文美文。

3.積極參與課堂討論和各類英語比賽。

三、優秀英語學習者對英語教學的啟示

教師研究優秀英語學習者英語學習特點及方法有助于提高英語教學質量，然而提高教學質量的關鍵是激發學生的學習興趣。

當今信息時代，大學生們有相對豐富的學習經驗，習慣在娛樂中學習，于是對課堂教學更加挑剔。信息媒介和個人發展一直是大部分英語學習者的主要動力。學生的課外英語學習渠道越來越多，因此英語教學應通過適時調整教材、改進課堂活動和作業方式來滿足學生日益增長學習要求。

（一）適時調整教材

所獲得的信息有趣、用處大，且有助于實現學習目標，學生就能有效地學習第二語言。相反，如果學生們不能獲取新穎而有趣的知識，他們寧愿讀報也不愿看課本。

許多優秀英語學習者喜歡觀看英語電影，但是需要強調的是，為了掌握內容，他們會多次重復觀看。中央電視臺節目主持人芮成鋼也是一位優秀英語學習者。他在高中時期，就在周末利用收音機收聽上海電視臺轉播的英文電影。芮成鋼在他的《虛實之間》一書中還提到，上高中時就已經把英文原版的《查泰來夫人的情人》讀完。

因此教師應首先了解學生的需求和興趣，根據需求評估利用現有報紙、雜志、電視節目和網絡等語言資源，選取學習材料，設計教學，這樣可以在內容上和形式上更好地發揮語言教學的效果。但是要求教材的信息輸入必須全面，且要比學習者的當前水平稍高，趣味性強，與學習者密切相關。同時，教材應涉及到各種不同文本和不同媒體，從而使學生可以通過各類活動或任務提高自己的技能。

（二）改進課堂活動

課堂學習情境非常重要，合適的學習情境能夠推動英語學習。尤其是課堂活動能夠直接增強學生的學習動機，提高語言應用能力。很多學生發現自己不能將課堂上所獲得的技能應用到課堂之外的實際交流中去。又有許多學生發現課堂教學形式單一，對此表示不滿。他們渴望有效的學習指導，而不喜歡照本宣科式的教學。教師應營造積極的學習氛圍，增強課堂上的互動和交流環節，布置解決問題的任務，從而使學生主動投入到英語學習當中。

1.為課堂互動交流營造積極的學習氛圍。首先，教師不應讓英語學習者感受到壓力而產生不安。為緩解英語學習者的壓力，教師應從糾錯中釋放出來，不應打斷學習者的互動交流而進行相關糾錯。正如陳東所認為的，經常將英語應用到實踐中，犯錯的幾率也就逐漸減少。

教師還應以提高交流能力作為英語教學的目標，努力提供機會鼓勵英語學習者參與互動交流。課堂上營造良好環境，進行自由討論和實際交流。新東方優秀教師張卓認為，自己口語好的原因之一就是經常有目的地參加“英語角”進行互動交流，勇于與別人進行辯論。研究表明，英語辯論對學生的判斷性思維能力發展具有積極作用（劉航，金利民，2012）。

語言的基本功能就是互動交流，互動交流也是語言習得的源泉。學習語言的內在動機源于對語言所承載的內容產生興趣。在互動交流過程中，學習者試圖用自己所掌握的詞匯和句法結構，有時也會因為要在有限的時間內不得不表達他們自己的觀點，而去引用或重復別人的語言。這樣通過交流討論，語言學習者在課堂上不但能從其他學習者處獲得信息，還能提高自己的英語水平和思辨能力。

2.布置解決問題的任務。任務可以增強學習動機，促進英語學習。英語學習任務被視為英語學習的跳板。如果教師在課堂上布置的任務具體且比較實用，能夠滿足學習者需求，激起學習者興趣，那么他們就會喜愛學習英語。

重要的是，選擇任務時，必須認真分析英語學習者的實際需要。只有布置具有一定意義的任務才能推動英語學習。

教師在課堂上必須鼓勵英語學習者直接、自發地使用英語完成任務。來自教師和同學的外在肯定和贊揚，自己對應用目標語的內在滿足感，將有助于增強英語學習者的信心。

3.讓英語學習者成為英語教學的發起者。讓英語學習者成為英語教學的發起者，成為語言學習的源頭。有時讓學生主動提出他們想討論的話題或想與其他學習者交流的信息，可以激勵學習者尋找最新、有趣的英語學習材料。這樣不再將教學內容局限于課本，采用學生準備的素材可以增強他們的成就感和學習動機。當然這對教師來說是一大挑戰，教師需轉變思想。

（三）改進作業方式

英語教師布置的作業應靈活多樣，能夠激起學生的學習主動性。優秀的英語學習者閱讀范圍廣，閱讀量大，除了課本之外還閱讀其他材料，這樣接觸英語的機會就更多。

在學習英語課文之前，熟悉其作者及課文的背景知識將便于理解課文，也便于語言習得。因此在講授每門英文課程之初，教師應為學生列出相關英文書籍、雜志等材料，要求他們提前閱讀以備課堂討論。

教師也應提倡學生課后閱讀名著，背誦美文，以此激發學生了解和欣賞英美文化的熱情。

四、結語

英語學習者希望英語教師能夠帶領他們繼續學習英語，但是同時他們也厭惡傳統的教學方法，渴望有趣、自由的學習方法。許多大學生在通過英語四、六級后，找不到英語學習的目標，大學教師就應想方設法增強學生的英語學習動機。教與學相輔相成，盡管優秀英語學習者不能完全代表所有英語學習者，但是適時研究新一代的優秀英語學習者的學習英語特點和方法，對于提高英語教學水平具有較高的參考價值，值得大學英語教師對其繼續關注和深入研究。

參考文獻：

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