基于就業需求的高職院校專業課程設置探討

王亞華

摘要：本文分析了以就業需求為導向設置高職院校專業課程的意義，課程體系設置的基本原則、基本導向，可以為高職院校優化課程設計提供一定的參考。

關鍵詞：就業需求；高職院校；專業課程設置

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0208-03

2010年，我國專科生招生人數、在校生人數、畢業生人數分別達到3104988、9661797、3163710人，學生規模龐大。與此同時，高職院校學生多以就業為導向，這就要求高職院校在培養過程中注重學生理論學習的同時必須將更多的教學資源用于學生操作能力、實踐能力的培養，這樣才能滿足現實需求。

一、以就業需求為導向設置高職院校專業課程的意義

以就業需求為導向設置高職院校專業課程，無論是對于學生，還是對于高職院校乃至整個社會都具有重要的意義。

1.有助于提高學生市場競爭力。以就業需求為導向設置課程體系，一方面，這種課程與現實更為接近，與市場對高職院校學生的期望更為接近，這不僅會讓學生更好的了解市場需求，還可以形成一種根據市場需求來提升自我、發展自我的氛圍，從而提高學生的市場競爭力。另一方面，這種課程設計通過改變考核方式如更加注重對實踐操作能力的考核等形成一種教學取向，幫助學生樹立只要能夠通過嚴格的考試就基本能夠滿足市場需要的信念，從而幫助學生提升自我，達到提升學生競爭能力的目標。

2.有助于改進當前高職院校的教學。以就業需求為導向設置課程體系，一方面，高職院校會對當前的教學內容、教學方式、教學過程進行變革，在教學內容的選擇上更加注重用人單位的需求，在教學方式和教學過程中更加注重讓學生動手、動口，另一方面，高職院校教師在市場需求的壓力下必然會不斷加強對自身教學能力的提升，對自身知識結構的調整，這都會促進高職院校教學質量的提升。

3.有助于緩解我國當前的用工荒。當前，我國存在勞動力市場結構失衡的“用工荒”問題，以就業需求為導向設置高等職業院校的課程體系，培養出一大批適合于市場需求的、具有一定理論素養與較高操作技能的勞動力，可以有效的彌補市場結構性空白，滿足經濟社會發展的需要。

二、以就業需求為導向設置高職院校專業課程的基本原則

以就業需求為導向設置高職院校專業課程，必須注重系統性、專業性、可操作性等原則。

1.系統性原則。系統性原則是指在進行課程體系設計時，不能簡單的為培養高職院校學生某一方面的能力而放棄其基本素質的培養，而應該根據社會的需要，以幫助學生成長、提升學生素質為出發點，注重學生四種能力培養：職業特定能力，核心能力、行業通用能力和跨行業職業能力，合理分配專業課與基礎課、實踐課程與理論課程之間的時間，同時，要加強課程之間的對接，避免重復教學、低水平教學，以系統化的課程體系來開展教學。

2.專業性原則。專業性原則是指在進行課程設計時要突出專業這一重點，努力幫助學生掌握專業知識，要合理的選擇專業方向，高職院校要根據自身的優勢、現有的教學條件以及市場需求，選擇若干細分專業作為重點方向，對這一領域的專業知識進行科學的規劃，并選擇甚至組織力量編寫相關的教材，促進教學質量的提升。

3.可操作性原則。可操作性原則是指課程體系的難度要適中，一方面，這種課程體系要能夠為高職院校的學生所理解、所接受，而不能過于追求高難度的教學模式，要求學生開展理論研究，進行科技創新。另一方面，這種課程體系要具有現實可操作性，特別是一些實踐性的課程如磨具設計，需要大量的材料作為實踐素材，因此在進行課程設計時要注重經濟節約、可操作原則。

三、以就業需求為導向設置高職院校課程體系的基本導向

以就業需求為導向設置高職院校專業課程，必須以社會需求為導向、以實踐能力為核心、與“雙證課程”相結合，創新課程模式，這樣才能保證整個教學有序進行。

1.以社會需求為導向設置課程體系。以社會需求為導向，首先，要深入調查了解企業等用人單位對學生理論水平、實踐操作能力的期望，期望學生擁有的核心競爭力，在此基礎上選擇專業的核心課程。其次，要根據學校特色設置專業課程，學校要以某一類目標市場為對象，針對這一就業市場的需求以及未來發展趨勢設計課程。如常州市政府著力發展戰略性新興產業中有現代制造業、LED、現代物流等產業，我院則根據這些產業未來對產業工人的需求，建立數控、LED、現代服務業三大專業群，根據必備的基本專業技能來設置專業課程，以此提高學生的專業能力。

2.以實踐能力培養為核心設置課程體系。以實踐能力培養為核心，就是要在把握高職院校學生基本特征的基礎上，根據專業課程的需要合理確定教學目標，在理論和實踐課程時間設置上達到1：1。如對于機械、模具、電子等操作性很強的專業上，以學生動手能力為導向，在課程設計時要積極主張現場一體化教學模式，通過理論教學與實踐教學的結合來開展教學活動。對于物流、市場營銷、國際貿易等專業，則要注重學生動手、動口等實踐能力的培養的同時，注重創建模擬情景教學模式。此外，對于茶藝等既需要較高理論素養，又需要較強個人修養的專業，則應該注重讓學生深入到現場去感受，進行“工學交替”模式，通過到企業真切感知和實地勞作，來培養學生的實踐能力。

3.與“雙證課程”結合設置課程體系。當前，我國推出了包括物流師、電子商務師、報關員、會計證資格證等一系列專業資格證考試，我院通過這類考試一定程度上代表著學生具有較高的專業素養，在就業等方面具有比較優勢。因此，高職院校在課程設計中可以適度的推動“雙證制課程”，按照國家相關專業資格證考試的要求，設置部分與考試內容密切相關的課程，在幫助學生掌握專業知識的同時為其通過資格證考試提供有效的輔導。如我院高分子材料應用技術專業（成型工藝方向）確定專業重點建設《塑料注射成型》《塑料擠出成型》《塑料配制》《高分子材料分析與測試》4門重點“雙證課程”。

4.以創新模式為保障設置課程體系。以就業為導向創新高職院校課程體系，必須完善配套制度。首先，要創新教學模式，在教學過程中引入視頻教學、現場演示等接近實際的教學方法，從而給學生以感性認識。此外，還可以積極組織學生到模擬實驗室、企業進行現場教學，通過實踐加深學生的了解。如我院高分子材料應用技術專業就以基于工作過程的教學模式對重點“雙證課程”內容進行科學序化，以模擬塑料制品加工企業真實的生產性任務為載體，開發設計作為學習情境中的教學項目，讓學生經歷完整的工作過程，培養他們的職業能力和社會能力。其次，還進行自主學習探究型教學模式的改革。在專業重點“雙證課程”教學中將學生分成學習小組，每個小組分別解決各自的問題，并就結果進行小組討論，充分調動學生的學習積極性和協作能力，培養學生探究型學習能力，最后要求學生就學習新知識的體會進行公開表述或演示，其他學生對報告或成果作出評價。另外還進行校企合作的教學模式改革。對“雙證課程”實行“分級別、模塊化、學分制”教學，低級別模塊在學校學習，設計的學習情境以企業項目、真實產品為載體，縮短了教學與行業（企業）的距離，學生學完后可去企業頂崗實習，回校后可根據自身需要選學高級別模塊。再次，要創新課程考核方式，要將實踐能力納入考核內容，并占據相當的比重。同時，這種實踐能力不僅要針對學生，還應該針對教師，教師只有考核合格甚至“持證”才能上崗，以此保障教學質量。①過程性考核。將依據教學項目的準備、計劃、實施、匯報、創新發揮等綜合完成情況，實行學生自評、互評、教師評價等多種評價，考核學生的情感態度與價值觀，學習過程與方法（對課程知識點的獲取信息能力、語言表達操作能力及外語應用能力）。②階段性考核。“雙證課程”在分級別、模塊化實施過程中，對學生在課程學習中對每個模塊的掌握情況進行評價。考核學生對各模塊知識要點、技能力的掌握程度，以及運用相關知識和技能，獨立分析問題與解決問題的能力、專業拓展能力及綜合能力表現。③結果性考核。每門“雙證課程”學完后，通常采用期末考試（知識性考核）、綜合作業（知識運用及技能性考核）等進行評價，考核學生對基本知識、技能的掌握及靈活運用程度，考核內容中加入強化知識間的融合及其靈活運用的題型（形式主要包括選擇題、判斷題、簡答題、案例分析或綜合題）。④其他考核形式。畢業實習和頂崗實習環節引入企業對畢業實習學生能力的評價機制，由指導教師和實習企業共同評定成績。創新拓展的學分依據學生參加的社團活動、創新實踐和創新競賽等項目，由評定小組統一確認。

高職院校課程體系設計，不僅要考慮學生、教師、學校等傳統因素，還要考慮用人單位等其他利益相關者因素，并且教學的重心要發生變化，這就要求課程體系設計不能僅僅停留在理論研究上，還要注重教學配套，特別是教學儀器、教學實踐基地等，這樣才能是教學與實踐相結合，達到幫助學生就業、滿足市場需求的目標。

參考文獻：

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