淺談初中數學教學反思

李文杰

摘要：在備課與制訂課程計劃的時候反思自己的教學觀、學生觀、課程觀至關重要。現實教學中，很多老師在進行反思的時候，往往是對教學方式和教學方法的表面上的反思，而很少有人去反思自己教學方式和方法背后的教學觀念。教師要根據不同的學生，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容與教學方法。

關鍵詞：教學反思；途徑；教學重點難點

中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0233-02

教學反思是提高教師專業水平的一個重要手段，是指教師在一定教育理論的指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程，它既是對過去經驗的反思，也是對以后的課堂教學做出新的計劃和行動的依據，是增強學生學習收益的有力保障。因此，我們一線的教師要積極做好教學反思，以提高自己的教學能力和教育水準，促進自身的發展。下面結合本人的教育教學實踐談一談自己是怎樣進行教學反思的。

一、從教學實踐的角度反思自己的教學

總結我的教學實踐和教學積累，我認為在教學實踐中的反思，包括以下三個方面：

第一，在教學實踐前進行的反思。

這一點，往往被教師們忽略。其實在備課與制訂課程計劃的時候反思自己的教學觀、學生觀、課程觀至關重要。現實教學中，很多老師在進行反思的時候，往往是對教學方式和教學方法的表面上的反思，而很少有人去反思自己教學方式和方法背后的教學觀念。很多人只就事論事，單就某一個教學方法的使用而去思考這樣做或不這樣做，沒有深層次地去思考為什么這樣做，好處究竟在哪里，以及為什么不選擇其他做法等等。著名的語文教育專家商敬友在他的《語文教育退思錄》里這樣寫道：我從事語文教育已有四十余年，……然而，追思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更重要的觀念上的困惑。觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷告訴我們，只有在教學前認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷提高我們的教學水平。

第二，在教學實踐過程中的教學反思。

凡是從事教學的老師都知道，課前的備課都會對課堂教學的各方面做出充分的設計，然而，當我們的這些教學設想在教學中真正實施起來時，卻未必能順利進行，它會受到教師自身、學生基礎、教學環境等因素的影響，這時就要求教師運用教育機制監控自身的行為表現、關注學生的反應，對教學過程中出現的問題能及時反思、處理并做出適當的調整。

1.反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣。

例如：在學習勾股定理第一課時的時候，我運用多媒體課件播放了如下情境：兩棵樹之間的水平距離為8米，兩棵樹的高度分別為7米和1米，一只小鳥由小樹頂飛到大樹頂。問小鳥飛了多少米？這樣的問題情境很有情趣，激發了學生的求知欲望。

由此可見，新課的引入是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，良好的開頭使學生積極參與課堂教學，從而激發學生的學習興趣。

2.反思教學重點、難點是否得以解決。

例如：學習分式時，介紹了分式的概念之后，我通過填表讓學生發現：當分母為零時分式無意義。此處先講無意義，再講有意義，既降低了難度，又加深了印象，這就是我不斷反思后得出的突破難點的一個教學過程。

教學難點能否突破直接關系到本節課的教學效果是否良好，而且還會影響到以后知識點的學習。

3.反思教學過程是否發揮了學生的主體作用。新課程的改革應順應“以學生發展為本”的趨勢，這就需要教師把學生作為學習的主體，從而賦予學習的自主性和主動性，改掉學生被動的、接受式的學習方法。

第三，在教學實踐后的教學反思。

在進行了一節課或一個階段的教學后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據。進行課后反思應注重實踐和理論相結合的原則，即把教學中成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論結合起來進行反思。

1.總結精彩之處，反思遺憾片段。

在上述勾股定理的學習中，我利用多媒體課件為學生創設了生動直觀的教學情境，充分調動了學生的學習興趣和積極性，我覺得這就是教學的精彩之處。

教師要習慣將課堂教學中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新、教學中的心靈感觸等，詳細得當地記錄下來，可以為我們以后的教學提供參考。但即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，需對它們進行必要的回顧、梳理，并對其做出深刻的反思和剖析，使之成為我們提高教學水平的有力保證。

2.反思自己的教育行為是否會對學生有傷害。

作為與學生接觸頻繁的數學教師，我時刻對自己的行為反思，因為教師的行為可能會在無意中傷害學生，雖然這并不是教師的本意，但這不當的行為會對學生的心靈構成傷害，所以教師在與學生接觸時一定要注意自己的言行舉止。

3.反思自己的教育教學是否讓各層次學生得到發展。

大多數教師在教學中通常用同樣的標準去衡量每一個學生，要求完成同樣難度的作業，掌握同樣水平的知識。但每一個學生的知識水平、學習能力不同，學習態度不一樣，哪能做出同樣的要求呢？因此，教師要根據不同的學生，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容與教學方法。只有因材施教、因“層”施教，我們的教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生的學習積極性。

二、從學生的角度反思自己的教學

學生是學習的主體，教師是學習的主導，學生時刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀況、學習成績及學生對老師的期待、評價中都會反映我們的教學狀況。我經常與學生聊天，了解學生的思想狀態、動向；了解學生的學習情況，掌握知識的程度，從而折射出自己的教學狀況，不斷修正自己的失誤，改進教學行為，提升教學水平。

當然，教學反思的途徑很多，我們還可以通過同事的聽課評價、家長對學生發展的意見等來反思自己的教學。總之，一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長、發展起來的。