吉的堡英語課堂教學成功要素探究

肖劍 寇怡

吉的堡在西安的外語培訓市場上能夠爭得重要的一席之地，有著多方面的因素。但其中很重要的一個便是它的教學上的成功，那么，筆者從創設學習環境，探索教學方法，加強教學反思等三個方面來探討它的教學成功的原因。

吉的堡；課堂教學；英語；學習環境；兒童；認知規律

【基金項目】該論文系陜西省教育科學“十一五”規劃課題（編號為SGH10178）及陜西省教育廳人文社科類專項資助項目（編號為2010JK056）研究成果之一。課題名稱：陜西外語培訓成功案例研究。

吉的堡作為知名的培訓機構，在西安的外語培訓市場上能夠爭得一席之地的因素是多方面的，但是就培訓機構而言，教學工作是一切環節中的重中之重，而教學質量的好壞直接決定于教師的素質。吉的堡英語教育集團在一開始就認識到教師是教學發展最根本的資源。吉的堡集合了一批中外教育專家，建立了龐大的跨國教學研發專業團隊，其中包括具有多年專業經驗的幼兒教育專家、英語教育專家；具有豐富創作經驗的多媒體動畫制作專業技術團隊等，并建立了標準的人才評測體系，以幫助公司吸納人才、發展人才。這樣的高位理念使得吉的堡在多年的市場打拼中贏得了立足之地。本文筆者從以下三方面來探討其課堂教學的成功要素。

1.善于創設學習環境，迎合兒童語言學習的興奮點

來吉的堡培訓的學生差不多年齡跨度在3~12歲，這一時期都是兒童語言發展的關鍵時期。吉的堡的教室內外都布置多彩的情景，利于開發豐富想象及動手能力，不斷激發孩子的興趣，迎合兒童學習興奮點。在語言中樞發展的關鍵期內，給孩子提供一個習得第二語言的良好環境，那么兒童第二語言中樞很容易被激活。因此，低幼兒童早期英語教育有優勢，而且在英語教育中可以促進兒童全面發展。要想教好兒童英語,就要講究一定的方式方法。大多數的英語課堂注重單詞量的掌握，而給孩子大量的背誦和識記的任務，違背兒童學習的規律，使孩子對學習英語失去興趣，進而失去學習的興趣，從而與教育的理想相違背。當前，我國無論是公立學校還是私立培訓機構的英語課堂教學，急需引領和提高。如果能夠給孩子創造良好的語言環境，那么孩子的創造性能夠被激活，同時，學習和運用英語口語的興趣得到激發，使英語口語成為孩子未來的交際工具，更好地與世界交流，同時使兒童在快樂的語言環境中健康成長。

讓兒童在這一年齡階段享受學習過程，那么教學應當以開發兒童的學習興趣為主。有許多公立學校甚至培訓機構一味強調兒童英語詞匯量的積累，這種長期枯燥乏味的課堂教學讓兒童逐漸喪失學習英語的興趣，從而最終喪失學習的興趣。興趣是人最基本的情緒狀態，而且處于動機的最深水平，它可以驅使人去行動。因此，興趣是兒童學習英語并樂于運用英語口語的前提和動力，只有激發起兒童對英語學習的興趣，才能提高兒童英語課堂教學的效果，使兒童滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲望去接觸語言，并且在學習語言的過程中享受語言帶來的交際快樂。兒童英語教學是一門藝術，吉的堡嚴格的教師篩選程序使它保證了優質的教師隊伍。多數教師充分地了解兒童，并能夠運用恰當的教學方法,讓他們主動、積極地參與到學習中，在玩中學到知識，在學中享受到樂趣，也就真正讓孩子走進語言的樂園。

2.善于探索教學方法，符合兒童語言認知的規律

“通常，人們認為語言是由符號系統構成，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容的，音義結合的詞匯和句子組織的體系。”[1]語言與思維是互相聯系互相發展的。兒童在學習語言的方式上比成人要優越，他們先從聽說開始學習，并直接進入整句整句的學習，這種固有的獨特的語言學習的方式就為培訓教師提出了挑戰。故此，吉的堡的教師都不斷努力探索適合兒童學習語言的方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中進行卓有成效的學習。吉的堡在長期的培訓過程中，摸索和總結出屬于自己的九種行之有效的教學方法。

直接教學法(Direct Method)：教師授課時不得使用學生的母語教授第二外國語言，在課程進行的當中也不做任何的翻譯，純粹借由外語直接進行教學。那么在課堂上教師實際上就是全程用英語組織教學。由于教學設計有梯度，難易適中，所以，參加培訓的兒童在兩三周之后也就普遍適應了這樣的語言環境。

互動式教學法(Interactive Learning)：語言的認知和學得最好的方式便是透過個人與環境之間的互動，因此各人的語言學習成效應看其在與環境的交互作用是否達到一定的程度。因此，低幼階段的學生因為其心理生理特點，其學習成效應看重孩子在與環境的交互作用中是否能夠達到一定程度的融合。因此課堂的活動設計應注重互動，讓幼兒在互動中體會到交際的快樂。比如：英語教師在教授動詞eat時就拿著蘋果、香蕉、梨子等水果。當老師說eat時就讓個別小朋友吃一口某種水果。或者在教授祈使句時教師會發出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教師還可以用簡單的指令向學生布置生生間的互動任務。這就是通過環境達到與孩子的互動，從而讓孩子在與教師的行為和情感互動中達到了學習知識的目的。教師在組織教學的時候，互動不能只限于師生之間，同時也可以在生生之間進行。教師在課堂上的這種組織方式實際上就是擴大了孩子與環境之間的交流與互動。

情境教學法(Situational Language Teaching)：透過真實的生活情境，將教學內容傳遞給學生，讓學生能夠感受到其所學的語言能夠實際運用到日常生活當中去，進而培養學生對于所學內容的認同感和在面對真實情境下較易呈現出的口語能力。感受到所學的語言能夠實際運用到日常生活中，在面對真實的情境下較易呈現出口語表達。老師與幼兒見面時說How are you? 孩子簡單回答Im fine. 再問What day is it today？Whats the weather like today?或者Where are you going? Im going home.等等，這些看似簡單的對話在每天的真實情境中，在幼兒一次次重復中得到了鞏固和深化,讓孩子不知不覺中掌握了語言。同時，也養成了用目標語去表達的習慣，久而久之，孩子會形成條件反射式的表達能力，并且在目標語和母語之間轉換自如。

聽說教學法(Audio-Lingual Method)：強調讓學生反復練習，并在反復式的句型演練中達到有效的學習效果，它不重視讀和寫認知的理論迎合了兒童學習語言的偏好。在課堂上教師注意多讓孩子自己去聽去說去反應，而不是替代孩子，更不要求孩子必須組說出正確的句子，而是淡化孩子對語言中犯錯的意識，只是讓兒童形成用英語聽說的習慣，并最終形成用言語思維的習慣。這是語言學習的終極目標。

肢體反應教學法(Total Physical Response)：語意的傳達用動作表示，可以借由學生的肢體動作來反映出學習的成效;同時透過右腦足夠的肢體反映的刺激，還能夠有助于學童左腦的發展和語言學習的效果。語音的傳達用動作表示，可以憑借幼兒肢體動作反應其學習的成效，同時透過右腦足夠的肢體反應的刺激，能有助于2~6歲幼兒左腦的發展和語言學習的效果。比如有些人體器官的學習，就可以讓孩子利用肢體反應式教學法來學習。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教師在讓幼兒說的過程中用手指出相應的身體器官。或者Stand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼兒在肢體的活動中，達到了身心和諧。

溝通式教學法(Communicative Language Teaching)：強調溝通技巧的訓練，因為良好的溝通能力，不只是表達意見，或者僅具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能，來達到真正溝通的目的。例如兒童與兒童之間以及兒童與教師之間通過活動設計來提高孩子的反應能力。學生報名之初，教師可利用與學生的信息差設計課堂任務，提出一些問題。比如：Whats your name? How old are you? Whats your father? Whats your favorite color?等等問題，學生因為跟老師之間有真正的信息差，他會很樂意回答這些問題，而等到師生之間已經非常熟悉，那么為了保護學生的語言學習熱情，教師應當繼續挖掘兒童喜歡的話題。教師也可給出一些有選擇可能的問題？Would you like some milk or juice?Do you like apple or banana?等等，孩子會在這些問題中做出選擇，利于教師熟悉學生的習慣愛好，同時也培養孩子也因為能夠說出自己的真正喜好而培養了他的主體意識。

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自然教學法(Natural Approach)：提供語言學習環境，包括：視覺、聽覺、練習機會，等等。同時需使用學生能理解的語言教學，活動設計要有趣、引起學生學習的興趣;著重有意義的灌輸而非機械式的練習。教師注重課前的教學設計，將學生納入到活動中去，以活動為中心，以任務為驅動，看似自然，其實是教師用心的結果。這一點與美國教育學家杜威的觀點“Learning by doing”(在做中學)是相一致的，一定要讓孩子參與到活動中去，在活動中讓兒童體驗到語言學習的樂趣，這種快樂體驗使兒童不再感覺到自己是在學習，而是在享受，從而達到學習的最高境界。

字母拼讀法(Phonics)：字母拼讀法是一切教學法的起源，因此在課堂上還要適當運用這一方法培養學生的英語學習能力，讓兒童逐漸掌握發音與字母之間的關系。在吉的堡英語培訓中，教師教給孩子如何拼讀單詞，建立起字母與讀音之間的對應關系，讓孩子掌握英語的語音規則。這種方法遠遠高于只教給他現成的單詞。例如：make一詞,m發音為/m/a發音為/ei/k發音為/k/。那么輔音字母的發音基本上可以建立一一對應的關系，只有元音字母變化比較大。那么在這一過程中教師可以注重輔音字母的發音，而元音由于難度較大，不要過分強調。

歌謠韻文教學法(Songs & Rhymes Teaching)：憑借與主題相關的歌曲或韻文，學童們可以復習到學過的單字或句型，也能夠更加熟悉英語的語調、節奏感和韻律感;同時可以提高學生學習的興趣并引起學習動機。由于兒歌通常朗朗上口，適合幼兒的認知模式，因此吉的堡的課堂教學常常運用兒歌，幫助兒童學習單詞或句型，兒童更易把握語調、節奏感和韻律感。借此提高學習興

趣和引起學習動機，從而最終習得一門語言并了解它傳遞的文化信息。例如，兒歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的選擇。其中不少兒歌不僅讓孩子學習到知識，而且還有價值觀引導，同時又愉悅身心。

吉的堡的課堂教學九種教學方法互相交叉變換使用，增加了課堂組織的多樣性，生動性，豐富性，迎合了兒童多變多動的深層學習心理，從而使學生保持了語言學習的興趣和熱情。

3.教師善于反思教學全過程，以兒童的成長需求為本

有效的課堂教學需要教師的不斷反思，因為人是通過反思而達到自身思想的成熟的。教學反思是教師有意識的認知行為的調節和控制活動，這種有意識的調節和控制是教師改進外顯教學行為，提高教學水平的有效手段，也是教師通過教學反思對教學情境重新進行感知，對自身內部認知過程進行再認識的過程。幼兒教師要想成功駕馭課堂教學，獲得真正地專業化成長，只能通過不斷地反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

教師要提高教學行為的意識性，立足兒童的基本需要，做到有備而教。所以在整個教學過程中要不斷反思兒童的需求。兒童是教學的最終受體，脫離兒童實際的教學都不可能取得成功。教師在課堂教學前善于針對兒童的個性差異、興趣愛好、認知水平及規律進行反思，在語言教學過程中將情感、態度、理念、方法有機地融入到課堂教學內容中。

由于來吉的堡培訓的兒童在3~12歲之間，年齡跨度比較明顯，因此兒童的個體差異，認知水平以及認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性，教師在課堂教學實施的過程中難免會有不足之處。只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，并不斷提升自我，才能使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力才會不斷得到提升，并最終提升課堂教學水平。

4．結語

吉的堡課堂教學中教師非常注重通過豐富教學方法以及教學手段以培養兒童對英語的濃厚興趣，使其積極主動的學習英語，并以學習英語為樂；更重要的是孩子在語言能力提高的同時，思維能力也有明顯的提高，性格活潑、開朗。教師也善于在教學過程中不斷反思，而反思不斷促進了教師的專業化成長，也就更能游刃有余地駕馭課堂教學。當課堂教學成功的時候，那么作為培訓機構，才能在市場上利于不敗之地。

[1]馬福全.語言與思維關系研究.學前教育研究，2005.11