網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

馬武，劉艷麗

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)，也成為人們所關(guān)注的一種重要的新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、反思能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；角色互換；多元評(píng)價(jià)；自我反思；協(xié)作學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0144-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[1]其特點(diǎn)在于協(xié)作小組中每個(gè)成員的成功建立于他人成果基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)共享信息與資源和相互合作；其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在較高層次的認(rèn)知能力的獲得和情感態(tài)度的培養(yǎng)。[2]協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種在傳統(tǒng)的班級(jí)授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解與掌握的過(guò)程。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使協(xié)作學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間任何空間。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了多種交流工具，如QQ、NetMeeting、BBS等，利用這些工具，學(xué)生可以方便地同教師和其他同伴展開(kāi)交流和合作。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過(guò)程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者以小組的形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常由4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]其中，協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組成部分。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，筆者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式，主要包括“創(chuàng)設(shè)情境？搖榜樣示范”、“角色互換？搖多元評(píng)價(jià)”、“自我反思？搖總結(jié)提高”三個(gè)步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境 榜樣示范

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，良好的協(xié)作學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)小組成員集體歸屬感的建立，從而促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先需要考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是一個(gè)資源豐富的環(huán)境。資源豐富體現(xiàn)在讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取資源，包括為學(xué)生準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源以及獲取資源的途徑。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上通常都有著豐富的資源，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎等多種途徑來(lái)獲取并使用這些資源。另外，還要考慮其他多方面的因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。榜樣示范指的是教師先給學(xué)生做一定示范，將教學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展做到心里有數(shù)，這樣才能有利于角色互換教學(xué)的實(shí)施。

（二）角色互換 多元評(píng)價(jià)

角色互換是指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互換角色體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的師生角色互換并不是指教師完全放手讓學(xué)生去充當(dāng)教師的角色來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要能夠隨時(shí)給學(xué)生提供幫助，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)小組之間和組內(nèi)成員之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。所以，角色互換對(duì)教師提出了更高的要求，教師從以往的知識(shí)傳授者變?yōu)閱l(fā)者，從學(xué)生的管理者變?yōu)楹献髡摺?/p>

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)從而促進(jìn)和完善協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在“知識(shí)”掌握的多少，而在于能力和態(tài)度等認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。這些認(rèn)知策略都是多維度的，因此，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)宜采用多元評(píng)價(jià)的方式。如可以從角色扮演、協(xié)作能力、信息獲取和分析能力、組織與呈現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力以及方案策略等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。[5]另外，協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要有學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采取多種方式，例如成果展示，考試等。

（三）自我反思 總結(jié)提高

反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)和再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平。協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，不僅要反思學(xué)習(xí)過(guò)程中好的方面，讓優(yōu)點(diǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生內(nèi)在的能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行改進(jìn)等。另外，教師還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括性的總結(jié)，解決協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用得到提高和升華，使教師的教學(xué)能力也得到提高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采取角色互換的教學(xué)方式。教師在采用該模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前一定要選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、通俗易懂的、具有一定趣味性、操控性、能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生合作交流的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于較為深?yuàn)W和復(fù)雜又難于掌控的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)由教師進(jìn)行講授。另外，該教學(xué)模式需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)施，所以不宜頻繁地使用。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)小組的建立

協(xié)作學(xué)習(xí)通常是以小組為單位開(kāi)展的，因此，分組是否合理將直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。分組時(shí)通常采取異質(zhì)分組，組內(nèi)成員在生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)等方面要盡量存有一定差異，這樣才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能保證每個(gè)成員在小組中都能承擔(dān)一定的任務(wù)。分組時(shí)可先由學(xué)生自由結(jié)合，然后教師給予適當(dāng)調(diào)整，使組內(nèi)與組間達(dá)到一定的平衡。合理的分組能更深入的促進(jìn)組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)，使協(xié)作學(xué)習(xí)更有效的開(kāi)展。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

良好的協(xié)作學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)該是一個(gè)資源豐富的環(huán)境。豐富的教學(xué)資源是開(kāi)展網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生之間的協(xié)作提供了最大的可能性，網(wǎng)上的信息資源種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富，但缺乏統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了各種資源的零亂和重復(fù)建設(shè)，使學(xué)生面對(duì)大量資源卻無(wú)從選擇。因此，教師必須對(duì)信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的參考資源和搜索方法，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。[5]另外，情境是為協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，所創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)學(xué)員有吸引力，要體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的中心地位和教師的導(dǎo)學(xué)作用。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境時(shí)要設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，并將問(wèn)題逐漸展開(kāi)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。[6]

（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

采用“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者。在學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作技巧、調(diào)節(jié)課堂氣氛。學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。只有加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，才能保證協(xié)作學(xué)習(xí)正常、高效的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

采用“角色互換”、“評(píng)價(jià)反思”協(xié)作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、反思能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以培養(yǎng)人際交往能力。盡管如此，我們還是要認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種模式，而且這種模式具有一定的復(fù)雜性，它的教學(xué)管理難度比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多，教師需要盡可能合理地規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，全面細(xì)致地思考教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況，學(xué)生也需要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能保證該模式的順利實(shí)施。[7]

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為2012年河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)項(xiàng)目“精品課程的七整合建設(shè)模式研究與實(shí)踐”（2012SJGLX231）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：馬武（1964-），男，河南汝州人，教授，從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究；劉艷麗（1982-），女，河南安陽(yáng)人，講師，從事網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究。