實(shí)行案例教學(xué) 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

歐陽利軍，何嘯峰，周倩芳，王榮

摘要：Visual Basic案例教學(xué)其實(shí)并非傳編意義的案例教學(xué)，對(duì)于一門邏輯很強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)要求循序漸進(jìn)地傳授的新開課程，其教學(xué)案例只能是從小到大地構(gòu)建，其案例更多地接近于例題，有時(shí)很難區(qū)分VB中的案例與例題，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用，教師在課堂的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)拔、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；Visual Basic；計(jì)算機(jī)語言

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0140-03

案例教學(xué)是以案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、研究，作出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等課程的教學(xué)中，特別是在MBA及EMBA的教育上。目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)與培訓(xùn)中案例教學(xué)也得到一定的推廣與應(yīng)用。

Visual Basic（以下簡稱VB）課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》后的一門計(jì)算機(jī)語言課程，旨在提高學(xué)生的計(jì)算思維，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)和程序語言來描述與解決問題。而作為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，第一次接觸一門計(jì)算機(jī)程序語言，應(yīng)如何采用案例教學(xué)呢？

一、目前計(jì)算機(jī)公共語言類教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程已在高校開設(shè)二三十年了，已經(jīng)形成其自身的教學(xué)體系與教學(xué)方法，然而，在該課程實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著較多的問題，一方面表現(xiàn)在“教”，教師有時(shí)很難把握一個(gè)“度”。機(jī)械式的課堂演示，抽象的程序語言請(qǐng)達(dá)，極易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為C語言或VB等程序設(shè)計(jì)課程難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。另一方面表現(xiàn)在“學(xué)”，學(xué)生面對(duì)眾多諸如變量、控件、程序結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，以及相對(duì)抽象的算法推理，普遍感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不大，不能真正理解和掌握該課程的知識(shí)，從而達(dá)不到課程教學(xué)目的。

目前我們一般的教學(xué)均以教師向?qū)W生講授知識(shí)、傳授技能的單向活動(dòng)為主，使得課堂的內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂始終是知識(shí)內(nèi)容第一，學(xué)習(xí)方法第二。同時(shí)課堂教學(xué)形式相對(duì)單一，以教師個(gè)人的講授甚至是灌輸為主，師生間缺少必要的交流與溝通，以至課堂缺少了主動(dòng)性，缺少了靈活性，更缺少了創(chuàng)造性。而大學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而絕非只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。

為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們在VB的課堂采用了案例式教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)公共語言類課與其他課程案例教學(xué)的不同

在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)等課程的案例教學(xué)中，主要通過案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，然后通過教師的引導(dǎo)與總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。但面對(duì)沒有任何程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生則不能采用類似上述讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析的方法進(jìn)行案例教學(xué)，而應(yīng)該是教師的主導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，互動(dòng)解決問題。

同時(shí)，公共課VB的教學(xué)不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序語言教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已具有程序設(shè)計(jì)思想，其知識(shí)已積累到一定程度，其案例教學(xué)則可借鑒別人成功思路，擴(kuò)寬學(xué)生編程視野，融合各門技術(shù)，從而讓學(xué)生提前具有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而首次接觸程序語言的大學(xué)一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的VB的教學(xué)則不同，其案例教學(xué)則主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)VB的知識(shí)點(diǎn)，理解程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，具有程序設(shè)計(jì)思想，由于其目的的不同，故其對(duì)應(yīng)的案例教學(xué)也不一樣。故從某種程度來說，計(jì)算機(jī)公共語言類課（如VB）的案例是在課堂舉例的基礎(chǔ)上深化。

三、VB教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例構(gòu)成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，就等于案例教學(xué)成功了一多半。一個(gè)好的教學(xué)案例必須符合以下幾點(diǎn)：第一，符合教學(xué)目的、有利于完成教學(xué)計(jì)劃。第二，確切的知識(shí)點(diǎn)。第三，知識(shí)的連貫性。第四，最好有一定的趣味性。

由于VB的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備程序設(shè)計(jì)思想，故我們在選擇教學(xué)案例的時(shí)候應(yīng)避免大而全的例子，根據(jù)課堂教材目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以助于學(xué)生更好地理解教學(xué)本次課所要講解的知識(shí)，同時(shí)，不能為求案例的完整性而將未講過的知識(shí)點(diǎn)引入案例，從而打亂課程知識(shí)體系。

以下利用timer控件，結(jié)合已學(xué)過的rnd、rgb、circle函數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)屏保小程序的案例過程。

第一步：知識(shí)講解。對(duì)timer控件的屬性、事件進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解timer控件的性質(zhì)。如對(duì)其Enable、Interval等屬性的講解，以及強(qiáng)調(diào)timer事件的功能與觸發(fā)條件。從理論上給學(xué)生一個(gè)初步印象。

第二步：演示在窗體上畫圖，通過下面程序?qū)崿F(xiàn)

Private Sub Timer1_Timer（）

Form1.Circle（1500，1500），1000

End Sub

對(duì)比Timer1控件的Enable為True與為False的結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行分析講解。

第三步：啟發(fā)學(xué)生，利用rnd函數(shù)，使得圓產(chǎn)心與半徑均發(fā)生變化，該如何設(shè)置及結(jié)果會(huì)如何，從而得出程序?yàn)椋?/p>

Form1.Circle（Form1.Width*Rnd，F(xiàn)orm1.Height * Rnd），F(xiàn)orm1.Width * Rnd

即圓心以窗體Form1寬與高為基數(shù)進(jìn)行隨機(jī)取值，同時(shí)，半徑也以窗體Form1的寬為基數(shù)隨機(jī)取值，從而使得產(chǎn)生圓不再是一個(gè)固定大小的圓，同時(shí)，對(duì)比第二步產(chǎn)生的效果，啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生理解Timer事件的實(shí)質(zhì)，它的運(yùn)行條件與時(shí)機(jī)等。

第四步：再次啟發(fā)學(xué)生，如改變圓顏色該如何設(shè)置，從而得出程序?yàn)椋?/p>

Form1.Circle（Form1.Width* Rnd，F(xiàn)orm1.Height * Rnd），F(xiàn)orm1.Width *Rnd，RGB（255 * Rnd，255 * Rnd，255*Rnd）

通過上述隨機(jī)產(chǎn)生各種大小不同、顏色隨機(jī)變換的圓的效果，極大地激發(fā)學(xué)生課堂興趣。

第五步：提出問題：設(shè)置為一個(gè)屏幕保護(hù)程序應(yīng)該如何設(shè)置窗體屬性，以及當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)時(shí)如何退出屏保程序？即設(shè)置窗體windowstate屬性為2-maximized，以及borderStyle屬性為0-None，然后再增加鼠標(biāo)單擊事件：

Private Sub Form_MouseDown（Button As Integer，Shift As Integer，X As Single，Y As Single）

End

End Sub

最后進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)本案例對(duì)本課的Timer控件事件與方法、屬性進(jìn)一步講解與對(duì)比，從而讓學(xué)生加深印象。

通過上述一個(gè)小小的案例，讓學(xué)生充分理解timer控件的性質(zhì)與特點(diǎn)，同時(shí)也綜合復(fù)習(xí)了相關(guān)的函數(shù)與窗體屬性等知識(shí)。同時(shí)，在課堂講述過程中，不斷啟發(fā)，層層推進(jìn)，例子生動(dòng)有趣，讓課堂顯得更生動(dòng)，更有吸引力，即符合上述所求的教學(xué)案例四點(diǎn)要求，使得課堂教學(xué)收到良好的效果。

四、案例教學(xué)過程中注意事項(xiàng)

在案例教學(xué)過程中，可以概括為三點(diǎn)，即：積極提問，合理擴(kuò)展，善于歸納。

通過提問，促使學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過合理的擴(kuò)展，讓學(xué)生達(dá)到本次教學(xué)目的的同時(shí)，對(duì)以前的內(nèi)容進(jìn)一步加深理解與鞏固，在擴(kuò)展過程中注意不要將未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引入，這樣容易引起知識(shí)混淆，重點(diǎn)不突出，從而達(dá)不到教學(xué)目的。同時(shí)，適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，為案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，通過歸納總結(jié)，將所涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)際的案例中上升到靈活運(yùn)用的層次。

五、目前Visual Basic案例教學(xué)需改進(jìn)的內(nèi)容

1.經(jīng)典案例的收集。案例主要來源于平時(shí)的實(shí)際的項(xiàng)目，好的案例能緊扣章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而不是大而全的工程項(xiàng)目，故VB案例教學(xué)也對(duì)教師提出一定的要求，即教師在平常的教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)過程中，得注意案例的收集與經(jīng)典案例的提煉。案例的使用應(yīng)注意其知識(shí)的循序漸進(jìn)性，應(yīng)針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

如建立一個(gè)記事本的案例，則在學(xué)習(xí)文本框時(shí)，則不考慮其菜單功能部分的實(shí)現(xiàn)，主要學(xué)習(xí)文本框的中ScrollBars、MultiLine以及SelLength、SelStart、SelText等屬性，而在學(xué)習(xí)菜單與通用對(duì)話框時(shí)，則繼續(xù)往該案例中加入內(nèi)容及擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，使其實(shí)現(xiàn)文件的打開、修改、保存等功能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)快捷菜單的剪切、復(fù)制、粘貼等功能。

2.師生觀念的轉(zhuǎn)變。VB案例教學(xué)過程不同于其他學(xué)科的案例教學(xué)，教師引導(dǎo)還是占主導(dǎo)地位，通過教師的知識(shí)鋪墊，案例陳述，再是師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，而不再是傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受模式。

VB案例教學(xué)其實(shí)并非傳編意義的案例教學(xué)，對(duì)于一門邏輯很強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)要求循序漸進(jìn)地傳授的新開課程，其教學(xué)案例只能是從小到大地構(gòu)建，其案例更多地接近于例題，有時(shí)很難區(qū)分VB中的案例與例題，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用，教師在課堂的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)拔、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性。

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課題項(xiàng)目：湖南省大學(xué)生創(chuàng)新課題2011項(xiàng)目485；南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（2010ZZ027）

作者簡介：歐陽利軍，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)與多媒體；何嘯峰，副教授，在讀博士。