現代信息技術在高中信息技術教學中應用探索與實踐

馬鳳云

摘要：在信息技術課堂上以培養學生的信息素養為核心，利用信息技術課堂人機對話的優勢為學生開辟富有創意和自由的發展平臺，培養學生的創新意識；同時，采用多元化的刺激方法，優化學生的學習效果，使學生知學、愛學、會學、善學，打造生動活潑的課堂氛圍。

關鍵詞：信息技術；整合；信息素養

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02

日常生活中，人們常常把信息技術與信息技術課程混淆。實際上，信息技術課程教學和信息技術本身是截然不同的兩個概念。從發展的眼光與全球視角來看，信息技術是支撐社會發展和人類進步的關鍵技術。信息技術課程是以技術為載體，在課堂教學中落實個性化學習的過程[1]。同時，該課程可以給學生開辟富有創意和自由的發展空間，培養學生的信息素養和計算機思維。那么，如何將信息技術與信息技術課堂教學進行有機整合，進而將之打造成優質課堂，這是一個值得深思的問題。筆者認為可從以下幾個方面來開展工作。

一、信息技術教學要以培養學生們愛學、樂學為目的

目前，在信息技術教學的過程中，還有教師以“滿堂灌”的形式，以培養學生的技術為目標開展教學工作，這與新課標的核心——“培養學生的信息素養”的理念是背道而馳的。信息技術作為一門新興而又充滿活力的學科，更新速度之快令人嘆為觀止，各種軟硬件五花八門。因此，將技術作為課程出現在課堂上肯定滯后于技術本身發展的步伐。這就給信息技術教學的老師們帶來一個必須攻破的課題：信息技術教師要能夠準確把握行業技術發展的趨勢，能夠跟上其迅猛發展的勢頭；但同時沒有這么大的精力和時間去把這些日新月異的信息完全以課堂的形式加以傳輸。這就要求教師在提高自身科研素養的基礎上，探索新型的教學方式以培養學生們對信息技術課程的興趣為目標，使他們知學、愛學、樂學，在寬松的環境下掌握知識，打造學生一生都受用的本領——信息素養。而面對層出不窮的計算機新技術、新軟件，學生們也就具有了自學與思考的能力。這就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

二、利用信息技術課程優勢，提高學生接收知識能力

（一）信息技術課堂容易實現人機直接對話，為學生創建了富有創意和自由發展的個性化學習平臺

目前，高中信息技術課堂上學生人手一臺計算機，可以實現人機直接對話，也就是說學生們可以任意發揮，制作出自己獨特的作品，這給學生開辟了富有創意和自由的發展空間。當然，信息技術課堂上的天馬行空和盡興使然并不能以犧牲課程的教學目標為代價，這就和教師在課堂上的組織分不開。教師首先要給學生創建開放性的課堂，把學習主動權放手給學生，讓學生成為課堂學習的主人，而教師自己作為課堂的主導，將學生一步步地帶向課堂教學的主題，進而實現教學目標。這就要求教師在完成知識傳輸的同時給學生一定的主觀發現、自主學習、積極思考、主動建構的機會。

研究表明，讓學生作為課堂的主人是創造富有創意和自由發展的個性化學習平臺的關鍵條件。學生的情緒、情感可以在很大程度上影響課堂教學的進展與效果。讓學生作為課堂的主人，學生在課堂上消極的情感體驗會被作為主人的積極的情感體驗所代替，在這種積極情感體驗中，學生的學習興趣和熱情被充分激發和調動起來[2]。此時，師生之間、生生之間很容易產生情感交流的共鳴，更容易產生全體人員的教學、討論與互動。在這種互動的課堂氛圍中學生們學得輕松、主動、愉悅，知識和技能掌握的更牢固，更有利于信息素養的造就。教師也能更充分地發揮自己的主導作用，進而優化課堂教學的各個環節，實現高效教學。

（二）充分發揮教師教、學生學的主觀能動性，搭建良好的師生交流平臺。

信息技術課程目前還未被列入高考科目，沒有升學壓力，因此，教師教授過程不必拘泥于形式，有很大的發揮和想象空間。首先，現在的信息技術日新月異，教材上的部分知識點已經跟不上時代的要求，這時教師只要緊緊抓住課標，授課過程中無需拘泥于教材，可以將最新的技術摻揉到課堂教學中，增加一些必要的、有趣的信息，調動學生學習的積極性。其次，教師對教材的掌握要靈活，根據學生自身的知識架構和學習情況，可以對教材進行重新組織與適當拓展。目前，高中學生信息技術水平普遍較高，如果照本宣科，可能無法滿足學生的需求，達不到較好的教學效果。教師可以從學生學習的興趣點入手，適當拓寬學生的知識面。當然，在沒有高考升學壓力的環境下，學生的學習過程也可以更加靈活，學生們可以根據興趣向教師提出要求，感興趣的多學，不感興趣的少學。在這樣的課堂上，學生能夠學以致用、興趣盎然，教師教得也得心應手。最后，教師在課堂上可以適當調整教學方式與內容，以培養學生的信息素養、自主學習能力和創新能力為主。

三、利用信息技術給學生多元化刺激，以導促學

優質的信息技術課堂與對學生進行多元化的刺激是分不開的。在課堂上以導促學，可以為學生提供信息技術課堂教學需要的最佳信息，激發學生濃厚而持久的學習興趣和學習欲望，凝聚學生專注而長久的創作欲望和創作熱情，支持師生和諧而又有創意的互動[3]。以導促學的方法既能培養了學生的學習興趣，又能培養學生的自主學習能力和信息素養。在實戰演習階段，教師可利用網絡給學生提供了相互學習和交流的平臺，同學們可以在網絡上查找自己所需的資料，也可以隨時和其他同學進行交流。這樣既激發了學生的主動性、獨立性、自主性、進取性等，又使每個學生更積極主動地找到自己的優勢與不足，激發了學習的動力；同時，通過這種方式，對學生的評價更全面，也更能發揮評價的激勵作用，體現了新課程標準的育人方針。

在課堂上，對學生進行多元化刺激，是創建優質信息技術課堂的必要條件。多元化的教學刺激，可以創建豐富的、立體的信息技術課堂。這樣，學生可以保持長久的學習熱情和學習興趣。同時，通過多元化刺激，以導促學，還可以加深學生對教學內容的理解，進一步促進學生信息素養的提升。當然，如何實施多元化的刺激，達到最佳的教學效果，這就需要教師在了解學生情況的基礎上，精心準備內容與方式。

在高中信息技術課堂的教學中，教師要充分利用信息技術的優勢，給學生提供最佳的學習環境，以培養學生的信息素養和計算機思維、創新意識和自主學習能力為主，給學生開辟富有創意和自由的發展空間；以技術為載體，在課堂教學中落實個性化學習，讓每個學生都可以充分發揮自己的聰明才智，學有所成。

參考文獻：

[1]孫眾.信息技術課程教學的“淺薄”之路[J].中國信息技術教育，2012，（4）.

[2]馬立，宋乃慶，等.名師講述如何提高學生課堂學習效率[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[3]劉維瓊.“三棲”物理課[J].中國信息技術教育，2012，（1）.