課堂上的“俗語”風波

魏賢仁

摘要：本文通過地理課堂上教師對教學內容的延伸，引發了本地學生和外地學生的“家鄉情結”，從而引發了矛盾，經過教師的疏導和應對，轉移了矛盾，鞏固了課堂知識，升華了友誼。由此可知，孩子的心靈是純真的，孩子的想法是單純的，特別是小男孩兒，爭強好勝的心理一直會伴隨著他們。如何引導和利用這一心理為教學服務，很值得我們研究和思考。

關鍵詞：課堂教學；爭吵；展示；進步

中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02

個人從事初中的教學已經有二十余年了，在這二十余年里，個人對教學有一個深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進學生向著良好的方向發展。

一個普通的下午，八年級（2）班，我正在給學生上地理課，學習的內容是八年級下冊中國地理的《南方地區和北方地區》，本節課的內容主要是分析北方地區和南方地區自然和人文方面的異同點。在我分析完了自然地理特征之后，就和同學們聊起了北方和南方的人文地理的差異，當我說到語言、風俗習慣、風光的差別時，同學們聽得興高采烈，因為這些事物就在我們身邊，大家都能感受到，課堂的氣氛很融洽。就在這時，這節課上的“高潮”出現了。當談到南北方差異特別是風俗習慣的差異時，我說：“由于南北方社會文明的發展時間有先后，民間有一句俗語叫南蠻北侉，大概的意思是中原話‘侉，同樣，荊楚地區比中原話更‘蠻。具有輕蔑和嘲笑的意味，是一種不禮貌的稱呼。”同學們都笑了起來，這時王同學突然指著一位同學（李同學）說：你們家住在北方，你就是侉子。同學們看著李同學都笑了起來，李同學滿臉通紅地回擊道：那你是蠻子。兩個學生你來我往低聲爭吵了起來，剛開始我沒有太在意，突然李同學做出了一個意外的舉動，竟然離開座位要打王同學，我一看情況不對，連忙把他們倆拉開，但無濟于事，兩個人就像是好斗的小公雞一樣互不相讓，鬧到最后連班主任都出面了，那一節課也被他們倆攪得上不下去了，教學任務也沒有完成。課后，我通過班主任對他們倆的情況做了了解，李同學是八年級剛剛從蘇北轉學過來的，性格比較內向，他和班上其他的孩子交往很少，而且在他的日記里有一段文字刺痛了我的心——“我真笨，我的成績不好，說話他們聽不懂，他們不和我玩，我感覺自己在這兒是多余的。”我把王同學找來，嚴厲批評了他對外地學生的不尊重態度，王同學承認了錯誤，并且說他不是故意的，根本就沒有惡意，只是開玩笑才那樣說的，想不到他會有那么大的反應。聽了他的話，回頭想想也對，初二的孩子還不可能有地域歧視的想法，課堂的那段話只不過是隨口一說，沒有惡意。但當我想找李同學談話時，我猶豫了，那句話對于內向的他來說可能是一個很大的傷害，我感覺僅僅安慰性的語言不能夠改變這個孩子現在的心態。怎么才能讓這個孩子融入我們這個集體中，重新樹立起學習的信心呢？我要好好地考慮考慮。

又是一節地理課，又在八年級（2）班。我在課堂上就上節課的事件做了一個小結，然后我說：兩位同學一個老家在北方，一個在南方。那我們就讓他們倆說說他們各自的家鄉，展示一下各自家鄉的自然和人文特點，看看誰的家鄉更美。我們先讓來自徐州的同學先說。李同學站起來從徐州景點、美食、語言特色、氣候特點等方面一一道來，剛開始有點磕磕巴巴，當看到同學們那羨慕和憧憬的目光時，自信使得他變得侃侃而談（其實，這些是我故意安排的，課前一天，我讓李同學回家上網好好查查家鄉的風土人情，順便向父母了解自己家鄉的特色美食和景色，第二天課堂上使用）。他足足說了15分鐘，還展示了他媽媽做的烙饃，同學們完全被他吸引了，課堂一片寧靜，只有他的聲音。當他說完坐下時，我分明看見了他眼中的自豪和欣喜。輪到王同學時，首先看到的是他漲紅的臉（我沒有讓他做任何準備），一邊說一邊想，思路很亂，想到哪兒就說到哪兒，到最后實在沒的說了，就紅著臉坐下了。這節課后，我把他們兩位請到了辦公室，讓王同學說說感想。王說：真羨慕他的家鄉有那么多美的景色，好吃的東西，很想去徐州玩玩。李同學接了一句：“到時我給你做向導。”王同學看看他，兩人都笑了。我接著說：“其實，不管是誰的家鄉，都有自己的優點，只是你們沒有仔細觀察。這樣，你們倆回去把各自家鄉的自然、人文特點總結一下，形成一個對比型的表格，下節課讓你們倆上講臺展示你們的總結成果。讓你們這兩個“南北雙雄”來個“華山論劍”。然后拿出南方、北方自然和人文對比的表格，讓他們回去共同完成。當我再一次拿到表格時，我驚訝地發現倆孩子的成果不亞于我的總結，很詳細很具體，可以看得出來他們投入了很多精力。我在整個初二年級的地理課上都以他們的總結為標準做成提綱發給學生，并署上他們倆的名字。后來我向八（2）班班主任提出讓他們擔任地理實驗室的義務管理員，讓他們協助我查找材料，準備上課的教具，維護實驗室的整潔。在初二的剩余時間里，他們干得很努力，很盡責。在初二地理中考中他們倆取得了很好的成績，尤其是李同學取得了20分的滿分。轉眼他們已經升入初三了，也離開了地理實驗室。一次，在去食堂吃飯的路上，突然有人拍了一下我的肩膀，回頭一看是李同學。他問我：老師，你在初一地理教的好嗎？（我循環回到初一任教）我說：你說呢？他笑笑說：真希望上高中你還教我們地理。我看著他的背影，突然感覺去年教地理好幸福！

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，才會有動力，才會積極地參與這門功課的學習。但興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，那就是要在學習中充分尊重學生，讓每一個學生感受到自己受尊重，才能激發他們學習的熱情和潛能，真正融入學習的過程之中。稱贊和鼓勵是孩子們成長的催化劑。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學習精神。作為教師，我們要時刻關注孩子的心理動態，珍惜他們在成長過程中點滴的進步。