農村中學語文課堂合作式學習初探

張如蘭

摘 要：實現新課程目標下課堂教學結構模式和方法的轉變，促進學生的全面和諧發展，是當前農村語文教學改革的重要任務。新的語文教育觀和現實的語文教學實踐，給了我們深刻的啟示。我們試圖建立適應當前語文課程改革，推動農村語文教學全面深入的新型合作語文學習模式，在農村中學語文教學中實施合作學習，仍然面臨眾多困惑。

關鍵詞：教學；轉變；合作；困惑

課程改革是教育改革的重要內容，教學改革是課程改革的媒介。農村中學語文教學中如何正確詮釋新的教育理念，體現時代特征，適應國家政治、經濟、社會發展以及個人價值取向，實現新課程目標下課堂教學結構模式和方法的轉變，促進學生的全面和諧發展，是當前農村語文教學改革的重要任務。

新的語文教育觀和現實的語文教學實踐，給我們深刻的啟示：

啟示一：語文課堂，應當以培養學生的綜合能力為主要目標。《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱綱要）也指出，課程實施中應培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，語文教學并不是單一的語言和文字訓練，或語言和文學講述。在重視培養學生解讀文本和運用語言能力的同時，必須憑借語言材料，培養學生觀察思考、分析判斷、口語交際、社會實踐等綜合能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

啟示二：語文課堂，應當以培養學生的創新精神為重點。《語文課程標準》指出：“語文教學要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”傳統的語文教學課堂，束縛了學生的個性，抑制了學生的情感，忽略了學生探索解決問題的過程，養成學生被動接受的習慣，學生過分依賴參考資料，學習效果差。”

啟示三：語文課堂，應當為學生建立合作探究的平臺。《綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”然而長期以來，農村中學語文教學，忽視了學生的能力差異，只注重知識的傳授，強調學生的認真聽取，輕視相互合作，活動形式單一，形成了學生與教師之間單一的聽講關系，學生的學習水平嚴重分化。

基于以上背景任務和實踐啟示，我們試圖建立適應當前語文課程改革，推動農村語文教學全面深入的新型合作語文學習模式。

一、目標預設

致力于全體學生語文素質的形成和發展，重視語文環境的熏陶感染和學生的獨特體驗，依據語文課程特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，提高語文學習的興趣，培養全體學生的探究意識和探究習慣，增強合作精神和實踐能力。

二、原則定位

在開展合作式學習的嘗試中，應確立以下原則：一是教師主導原則，即教師是課堂學習的組織者和引導者，是教學活動的參與者和策劃者，是信息和文本材料的設計者和處理者。二是循序漸進原則，即準確把握農村語文教學現狀，正確處理高標準與低起點的關系，逐步做到課堂開放，目標到位，模式形成。三是群體合作原則，即在課堂教學中，個體積極參與，群體合作完成任務，在合作中共同提高。四是創新探究原則，即引導學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。

三、過程構建

小組設定：在現有班額條件下，分設6人～8人為一小組，小組座位安排采取靈活多樣的方式，以便于自學、交流、活動為宜。小組成員應兼顧不同性格特征、不通氣質類型、不同智能水平、不同能力特長。

組內學習任務及角色設定：每組設立主持人或課題帶頭人，結合課題需要，負責制訂學習計劃、學習方案，其他成員均承擔不同角色，完成課題的分析，按照“小組——個人——小組”的思路，給個人一定的自學時間，再將自學成果呈報于小組，在組員之間互相交流、彼此爭論，形成成果。

學習成果交流與角色設定：這是將小組學習的成果呈報集體，在組與組之間的交流碰撞，是完善和延續學習的更深環節，是擴大成果的必要過程，如在學習《魯迅自傳》一課時，有的小組開展“從魯迅主要生活經歷其人生選擇”的探討，有的小組作“魯迅語言風格與人格”的分析，之后的交流，拓寬了學習途徑，豐富了學習成果。小組成員在集體交流中可以擔任發言人、質疑人、論辯人、答辯人、記錄員等不同角色。

四、收獲與困惑

在開展語言合作學習的實踐中，我們注意到學生學習的興趣明顯增加，學習的合作意識明顯增強。小組內，個體成員能夠按照課程需求和能力水平承擔角色，適時參與課題設計，獨立完成學習任務，主動進行合作探究，氣氛熱烈，關系融洽。各學習組一般都有自己創造性的學習成果呈現，學生對于問題分析全面透徹，口語表述精練準確，綜合能力得到提高。

當前，在農村中學語文教學中實施合作學習，仍然面臨眾多困惑：

困惑一，合作式學習在農村受條件限制。合作學習是一種開放的教學，首先必須有充足的時間保證，以便讓學生有建構知識的時間。其次，學生要構建自己的知識大廈，僅僅靠教科書上的知識是不夠的，還必須要進行廣泛的閱讀，查找相關的資料。這就要求合作學習必須把課堂內和課堂外結合起來，把課堂內和課堂外連成一體，形成課堂內和課堂外互動，形成大語文的課堂教學模式。而農村中學受條件限制，無法很好地做到這一點。

困惑二，以試卷考試為主的語文評價體系。目前在廣大農村，仍然以考試作為評價學生語文學習水平和教師教學能力的重要手段。頻繁的考試，使教師和學生對新課程新模式的實踐采取謹慎態度，所有嘗試都必須與訓練學生應試并行，短期內無法取得實效。

困惑三，有限的語文課程資源。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”農村中學生除了教科書和少量的資料書，很少有工具書，更沒有可供利用的報刊影視、廣播網絡以及讀書館、博物館、紀念館等資源，有限的課程資源在極大程度上限制了以學生為主的自主合作與探究性學習。

（通渭縣雞川中學）