對兒童寫生教學的兩點思考

魏臻

[關(guān)鍵詞]寫生教學；教學觀念；生活實際

[中圖分類號]G633.75

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0050－01

處于兒童期的學生對美術(shù)學習有著極大的興趣，他們大多喜歡上美術(shù)課。而寫生則是兒童由涂鴉期向模仿期、寫實期過渡的重要途徑。其對提高兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，具有重要意義。但在傳統(tǒng)的寫生教學中，教師往往過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授，教學脫離了學生的生活實際，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。在兒童寫生教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力和感知力，使他們的身心得到全面發(fā)展，美術(shù)教師應做到以下兩點：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。美術(shù)教學應適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本。培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為學生健全人格的形成及全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求教師在寫生教學過程中，要相信每個學生都具有學習美術(shù)的能力，都能夠在美術(shù)學習方面獲得不同程度的發(fā)展；應注意使學生在寫生學習的過程中，逐步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，以為他們終身學習奠定基礎(chǔ)；要尊重學生主體地位，為學生提供彰顯個性的舞臺；要根據(jù)不同學生的個性予以個別指導。不能漠視學生的個性表達，一味否定學生的繪畫成果：不能以程式化的方法指導學生。切忌將成人的繪畫思維方式強加在他們身上。應該為他們提供自由表達的空間，充分發(fā)揮他們的特長，不斷提高他們的繪畫能力；靈活運用教學方法。適時、適度地對學生進行鼓勵、指導，滿足學生的心理需要，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，重視學生心理品質(zhì)與個性的培養(yǎng)，為他們身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。寫生是兒童表達自身情感、想法的一種重要形式，在兒童的寫生作品中，種種“荒誕”場面隨處可見，美術(shù)教師應理性地辨別他們作品的好壞。不能簡單地用“像”與“不像”來評價他們的作品，不要打擊他們創(chuàng)作的積極性，應尊重他們的個性表現(xiàn)。鼓勵他們大膽創(chuàng)作。此外。小學生在寫生時，往往重過程輕結(jié)果，時常會把畫好的作品隨手亂扔。對此，筆者認為，過程固然重要，但也不能忽視結(jié)果。只有讓學生既體驗寫生過程的樂趣，又珍惜自己辛勤創(chuàng)作的成果，才能增強他們的自信心，促使他們不斷取得進步。

二、聯(lián)系生活實際組織教學

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求美術(shù)教師不能將兒童寫生教學視為單純的技能、技巧訓練，而是要將寫生教學內(nèi)容與學生生活實際緊密地聯(lián)系在一起，要重視知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力以及審美意識和審美能力。增強他們對大自然和人類社會的熱愛之情及社會責任感。教師可以引領(lǐng)學生走進自然，走進社會，讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境。啟發(fā)他們用自己喜歡的方式去描繪眼前的事物，感知周圍的世界。表現(xiàn)生活之美。感受創(chuàng)造之美。這樣不僅能夠陶冶學生高尚的情操，提高學生寫生的興趣及審美能力，而且拓展了美術(shù)教學的空間，有利于發(fā)展學生的感知能力，培養(yǎng)學生的形象思維能力。進而提高學生的綜合素質(zhì)。

編輯：孟剛