中職生在合作與競爭過程中所體現(xiàn)的幾個心理效應

趙海洋

摘 要：當今社會要求中職生具備合作與競爭的意識和能力。中職生的合作與競爭的意識和能力要真正得以提高，需要通過他們復雜的心理過程。而在這當中，體現(xiàn)了諸多心理效應。教師只有正確地認識、了解、掌握并利用這些心理效應，才能真正為培養(yǎng)學生的合作與競爭能力服務。

關鍵詞：合作；競爭；心理效應

《中等職業(yè)學校德育大綱》中明確指出中職生要“學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力”?！蛾P于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》也提出要對中職生“進行團結協(xié)作和堅忍不拔精神的教育”。作為未來接班人的一代青少年，要想對未來不可預知的工作和生活狀況應付自如，特別需要具備合作與競爭的意識和能力。

心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活、工作當中具有非常重要的作用和意義。中職生在合作與競爭過程中體現(xiàn)著諸多的心理效應，這里僅舉幾例，以求拋磚引玉。

一、“水桶效應”要求合作

“水桶效應”是指一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也可稱為短板效應。

絕大多數(shù)中職生都有偏科現(xiàn)象。由于個人的能力有限，因此為了取得自身的學習進步，他們不得不需要借助外力。當他們有不懂的問題時，他們可以選擇請教老師，也可以找同學切磋。在實際的學習生活中，由于同學之間容易找到共同的交流時間和易于理解的表達方式，所以更多的學生選擇了找同學切磋。這就促成了學生之間的互通有無。對于一個擅長數(shù)學而英語很差的學生和另一個擅長英語而數(shù)學很糟的學生，在考慮個性等因素的基礎上，應盡量讓他們坐在一起。各自的短腿科目即是他們的“短板”，是影響他們綜合成績進步的障礙。競爭是絕對的、無止境的，合作是相對的、有范圍的。盡管一開始，他們也互視對方為競爭對手，但為了使自己不擅長的科目得到彌補，從而在更大范圍的競爭中取勝，他們必須找到一個契合點，讓雙方都有所得。

二、“霍桑效應”促進合作

“霍桑效應”是由哈佛大學心理專家喬治·埃爾頓·梅奧教授為首的研究小組提出的。他們著重研究社會因素與生產(chǎn)效率的關系，結果發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)效率的提高主要是由于被實驗者在精神方面發(fā)生了巨大的變化。

中職生大多是初中升高中考試的犧牲品，他們有一種挫敗感。在職校，學校和教師通過開展形式多樣的活動，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使他們更多地受到老師和同學們的關注。他們將眾人的評價作為對自己能力的評價標準。在眾多師生的好評聲中，他們建立了自信，學習和工作效率也會大大提高。遇到困難時，他們也會相信自己有能力解決。在參加各種活動的過程中，他們也可以學會與人友好相處，明白什么是受歡迎的、什么是不受歡迎的，并且力爭做受他人歡迎的事。如果每個學生都努力這樣做，整個班級也就成了一個團結的集體，大家的集體主義觀念在這樣的班級環(huán)境中也會進一步增強。即使偶有不和諧的事情發(fā)生，大家也會譴責那些不合群的人，同學們的合作意識因此增強。

三、“鯰魚效應”挑起競爭

西班牙漁民為了讓魚活著到達港口，將幾條鯰魚放在運輸沙丁魚的容器里，鯰魚便會四處游動尋找小魚吃。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚會自然地加速游動，從而保持了旺盛的生命力。如此一來，沙丁魚就活蹦亂跳地回到漁港。這種被對手激活的現(xiàn)象被稱作“鯰魚效應”。

例如有位同學原來學習基礎很差，由于家庭突變，家庭經(jīng)濟狀況急轉直下，他甚至一度想要退學。在學校領導和老師的努力幫助下，他留了下來，學校還減免了他的學費。經(jīng)過這一變故，他在很短的時間內迅速懂事。每天除了吃飯、睡覺，就是一門心思地學習。兩個月之內，他從原來的第39名上升到班級第22名，并進而躍居班級第9名（全班共有42人）。同學們每天看到他用功的勁頭，也不敢松懈，班級的學習氣氛頓時濃厚了許多。

四、“蝴蝶效應”推動競爭氛圍的形成

“蝴蝶效應”是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。蝴蝶在熱帶輕輕扇動一下翅膀，遙遠的國家就可能造成一場颶風。

無論哪一個班，總會有個別后起之秀。當他們由于受到某種觸動（也許只是某位教師的一句話甚至一個不經(jīng)意的表情）很快成為一匹黑馬時，也給其他同學的心理帶來不同程度的影響。他們或者佩服他的勤奮，力求效仿他，或者不服氣，力求超越他。但無論怎樣，都會對他們的發(fā)展起到一定的促進作用，促使他們積極進取、努力拼搏。那么，這匹黑馬也就給班級的發(fā)展帶來了一場革命，促使整個班級形成良好的風氣。

五、開展合作與競爭要防止“超限效應”

“超限效應”是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

在班級開展合作與競爭，我們往往采取分組競賽的形式。偶爾競賽會讓學生感到興奮，他們?yōu)榱诵〗M能夠在競賽中取勝，會千方百計提升自己。但是，時間久了，學生就會對這種形式感到厭倦，而失去往日參與的積極性。因此，我們一方面要花樣翻新，另一方面要采取措施，引導學生將外因性動機轉化為內因性動機，而不是僅僅將注意力集中在合作與競爭的外在形式上。

在合作與競爭過程中，中職生的心理會不斷發(fā)生變化，多種心理效應也在起作用。作為教師，我們要幫助學生趨利避害，前提是要先了解他們的心理規(guī)律。唯有如此，我們才能推動中職生的自我完善，合作與競爭才能綻放出千姿百態(tài)的花朵。

參考文獻：

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2007.

[2]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海:華東師范大學出版社,

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（江蘇省丹陽中等專業(yè)學校）