如何提高政治課堂上學生的參與度

吳明清

摘要：學生是課堂教學的主體。只有學生的主體地位得到尊重，教師的教學目標才能得到充分實現。而要尊重學生的主體地位，就必須想方設法把學生的注意力吸引到課堂上，努力提高學生的課堂參與度。引導學生閱讀教材、運用問題引領課堂、豐富教學手段、創設生活情境、開展合作學習是提高學生課堂參與度的有效途徑。

關鍵詞：課堂；學生；參與度

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0155-02

一、發揮教材作用，讓學生在自主閱讀中參與課堂

新課程理論在強調教材不是教學的唯一資源的同時，又特別強調教材是教學的重要資源，教師在教學中切不可忽視教材的作用。然而在實際教學中，許多教師不是用自己設置的所謂情境或問題完全取代教材，就是越俎代庖代替學生閱讀與分析教材，使得教材在課堂上或者成為可有可無的東西，或者使學生在教材面前處于完全被動的地位。這種做法是不利于充分發揮學生在課堂上的主體作用的。俗話說：讀書百遍，其義自見。政治課中，有些東西是可以由教師通過講解傳授給學生的，而有些道理則需要學生通過自身的反復閱讀才能領悟、內化和升華。因此，在教學中，教師必須注重引導學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀中獲得知識。

首先，教師應該讓學生帶著任務閱讀。有任務才有壓力，有壓力才有動力，有動力才能專注，才能深入，才能細致。為此，教師應該根據課堂教學的不同要求，給學生布置不同的閱讀任務，或圈重點，或列提綱，或劃層次，讓他們明確方向和目標，有的放矢地去閱讀。其次，教師應該讓學生帶著問題讀。教學實踐告訴我們，當學生遇到依靠已有知識和原有經驗解決不了的問題時，他們的第一個反映就是去翻閱教材。所以在教學中，教師應該有意識地設置一些學生通過閱讀教材才能解決的問題讓學生去思考，引導學生自主地去閱讀教材。第三，教師應該留出時間來讓學生在思考中閱讀。有些教師為了趕著完成教學任務，留給學生的閱讀時間非常有限，有時學生閱讀后還沒來得及思考，教師就進行下一環節的教學了，這事實上是剝奪了學生閱讀的權利，不利于提高學生課堂參與的效能。

二、運用問題引領，讓學生在思考中參與課堂

實踐證明，學生課堂參與度的高低，與教師設置的問題科學與否密切相關。如果教師設置的問題難易適中，又來自學生生活，學生的課堂參與度就會很高。所以教師要想引導學生有效參與課堂教學，就必須科學合理地設置問題。

首先，從問題設置的基本原則來看，教師設置問題一要貼近學生最近發展區，讓學生通過對已學知識的綜合運用能夠解決問題，這樣他才有信心參與課堂教學。其次，教師設置的問題應該盡可能來自學生生活，來自社會實際，最好是來自學生身邊最近發生的事，這樣學生才有興趣參與。第三，教師設置的問題必須有一定的高度，要讓學生跳一跳才能夠得著的，不能太淺顯，否則學生就沒有參與的欲望。其次，從問題設置的基本技巧來看，教師設置的問題一要有一定的思辨性，就是要讓學生在遇到的問題和原有的知識之間產生碰撞，要從皺眉、搖頭、瞇眼到點頭、微笑、拍案。要讓學生在思考中感受到思維美。二是要注意小切口，也就是設置的問題指向性明確，所用知識綜合度適中，思維跨度合理，大部分學生能夠在合理的時間內明確答案的基本思路。三是答案所涉及的知識應該以當堂所學的知識為主，不能過度地依賴過去學過的知識。

三、豐富教學手段，讓學生在愉悅中參與課堂

思想政治學科的知識絕大部分是抽象的，學生理解起來有較大的難度。但是，抽象的知識都是從豐富的具象中概括出來的，越是高度的抽象，越是豐富的具體。思想政治課的教學任務一般都是在課堂上完成的，學生在課堂上不可能接觸到學習所需要的所有感性材料，也不可能事事都去實踐一下。這時，現代教學手段在課堂上就派上了用場。現代教學手段中的幻燈片、投影儀、電影、電視、計算機等具有圖、文、聲、像并茂的特點，它能夠把自然的社會的、歷史的現實的、真實的虛擬的、主觀的客觀的東西形象地展現在學生面前，使學生通過多感官的直接體驗認識事物，獲得知識。教學中如果能夠適時地把這些現代媒體運用起來，就會牢牢地吸引學生的注意力，把學生吸引到課堂教學中去。比如在教學“運動是物質的固有屬性”這一知識點時，筆者播放了“刻舟求劍”的動畫，生動逼真的畫面配上故事的介紹，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，抽象的哲學道理擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料，學生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學道理。運用現代教學手段輔助政治課教學，學生愿學、樂學，由被動學習轉為主動學習。政治課不再成為枯燥乏味的說教，而成為學生向往的課堂。

四、創設生活情境，讓學生在活動中參與課堂

政治學科的所有理論都來自社會生活，同時又直接為社會生活服務，因此創設生活情境，打造生活課堂，要符合中學生的認知特點和政治學科自身性質的要求。在教學實踐中，我們既可以通過研究性學習活動的開展，把和中學生生活直接相關、對中學生發展有著直接影響的現實問題引進教學，也可以模擬現實生活，把虛擬的生活情境引進課堂。比如在教學“就業”這一知識點時，我們可以通過創設某勞動者在職時的安逸、失業后的苦惱、找工作時的困難、影響再就業的心理因素等具體情境的創設，讓學生真切地感受到就業的意義、我國就業形勢的嚴峻、就業觀念對就業的影響等，從而讓學生在教師創設的情境中參與，在參與中獲得親身體驗，并在體驗中獲得知識。

五、開展合作學習，讓學生在互動中參與課堂

幫助學生學會合作是新課程改革的一個重要目標。在課堂上如果我們能夠適時地把合作學習引進教學，在吸引學生參與課堂方面會收到意想不到的效果。因為在合作學習中，每個學生都可以提出自己關心的問題，每個學生都可以參與解決別人提出的問題，他既是學習的主人，也是課堂的主人；他在被別人評價的同時，也在評價著別人；他在自身得到發展的同時，也在影響著別人的發展。因此，合作學習對學生有著極強的吸引力。在合作學習中，一要注意按照異組同質、同組異質的原則分組，二要注意每個學習小組組長的選拔和培養，三要注意對合作學習的結果及時進行交流、評比，不能虎頭蛇尾。

教師教學面對的是幾十個具在獨特個性的學生，他們的思維是發散的、多維的。但只要我們科學預設，巧妙生成，我們就一定可以把他們的注意力牢牢地吸引到課堂教學中來。