淺論高校人才培養之教學與科研并重

劉晶

摘要：目前我國高校大多在實行分類管理，但在實際操作中卻又普遍存在重科研輕教學的現象，導致教學與科研的關系失衡。從近代西方大學理念的發展來看，在對待教學與科研的關系的問題上，分別存在著重視教學、重視科研和教學與科研并重的三種觀點。教學與科研并重是高校人才培養的發展趨勢。而要實現“窮理盡性”的大學理想首先確立教學與科研并重的大學理念最為重要。人才培養是教學與科研并重的結合點。建立教學與科研等效評價機制是教學與科研并重的關鍵。

關鍵詞：人才培養；教學；科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02

“窮理盡性”是大學理想與使命最好的也是最高度的概括。[1]要想實現大學的理想，“窮理”與“盡性”二者不可偏廢。而現實中，高校普遍存在重科研輕教學的現象，教學與科研的關系失衡。因此，有必要討論“窮理”與“盡性”并重，理清教學與科研的關系，在人才培養過程中確立教學與科研并重的大學理念。

一、西方大學理念中教學與科研的關系

理念是應然性和實然性的統一。[2]大學理念是人們對那些綜合性、多學科、全日制普通高等學校的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。大學理念的核心是回答“大學是做什么的”，“什么是大學”，“怎樣辦大學”和“辦什么樣的大學”這樣幾個基本理論和實踐問題，是一種大學哲學觀。[3]大學理念是整體，大學理想和大學精神是局部，大學理念涵蓋了大學理想和大學精神。[4]大學理念研究大學在自身發展和社會發展中的角色定位問題，涉及大學的性質與目的、職能與使命等相關的概念，從根本上回答大學是什么的問題，它揭示大學的性質，反映人們對大學的追求。[5]大學理念是關于大學本質特征、存在價值、職能任務和活動原則等的理性認識，也是人們對大學的理想追求及其所形成教育觀念或哲學理論觀點，具有理想性、可實踐性。[6]近代西方大學理念發展至今，在對待教學與科研的關系的問題上，存在著重視教學、重視科研和教學與科研并重的三種觀點。

1.重視教學的傳統。早在古希臘、古羅馬就存在著研究和傳播高深學問的教育機構，但真正意義上的大學產生于中世紀后期的歐洲。在中世紀的大學理念中，大學是一個學者的社團，享有一定程度的自治和學術自由，是教師和學生共同探索高深學問的場所，強調探索普遍的學問，并將其傳授給普遍的人。這一時期教學是大學唯一的職能，其目的就是培養人才。紐曼的大學理念是重視教學的典型代表，于1852年發表了一系列有關大學教育的主張，次年整理出版為《大學的理想》。這本書被認為是已知的第一部專論大學理念的著作。紐曼堅持教學是大學的唯一職能，認為大學為傳授知識而設，而不是為科學研究而設。認為教學是大學的唯一職能，要為學生提供理想的學習環境，傳授普遍的完整的知識，為社會培養良好成員。[7]

2.重視科研的變革。洪堡把科學研究放在第一位，在大學理念發展史上這種理論從某種程度上等于一場革命性的變革。他認為大學的職能應具有雙重性：一是科學探索，二是個性與道德修養。純科學是洪堡堅持的理念，然而對科學研究的過分重視，也是導致研究型大學重科研、輕教學的不良傾向的根源之一。[8，9]

3.教學與科研并重的趨勢。從傳統意義上的重視教學，進而發展到重視科研，再逐步發展成教學與科研并重的多元化趨勢，西方大學理念在探索中走向成熟。但無論大學理念如何發展變化，其對于知識的探求沒有變化，大學對于人才的培養，注重人才的全面發展，進一步證明教學與科研并重是發展趨勢。在這一過程中，大學理念不可或缺地受到本國歷史文化的影響，使其具有一定的本土性，另一方面世界的發展各種文化的交叉沖擊又使其具有國際化趨勢。[10，11]大學理念從重教學的傳統到重科研的變革，繼而轉變為教學與科研并重的理想狀態，因此說教學與科研并重是人才培養的必由之路。

二、我國大學教學與科研的關系現狀

我國的高等教育，無論在教學方面還是在科研方面，近年來都得到了長足的發展，但教學與科研的關系問題的處理上，卻仍然存在一定問題。高校中普遍重視科研而對教學卻不夠重視，結果是教育質量難以提高。教師投入大部分時間精力于科研工作，擠壓教學應有的投入時間。教學過程中，教師缺乏激發學生好奇、求知的熱情，學生得不到正確的指導。而在現有的評價體系下，教師以發表文章來滿足評職稱地條件，這成了部分教師搞研究的目的，使真正的科學研究缺少創造性。以此為目的的研究成果理所當然很難融入教學內容之中。教學與科研不平衡最終不僅會導致教學質量難以提高，創造性人才培養困難，同樣也會影響具有創造力的科研成果的產出。我們看到，在高校管理實踐中，應建立科研反哺教學的機制，但這正是現今所缺少的。教學與科研，這二者本是高校教師工作內容的根本，相輔相成，缺一不可。人才培養是大學的根本職能，科研與教學應相互促進，共同滿足高品質大學的需要。從科研的角度提升教師的學術品質，教學能力由使得高校的本質得到提升，進而使教學與科研更加切合高校的特點。教師從事科研研究，不僅可以形成一種特殊的精神氣質，而且在創新意識、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性等方面，又將反過來有助于教學。因此我們說：教學與科研應相互促進，并重共舉。

三、教學與科研并重的實現

大學在追求卓越，而獨特的辦學理念似乎是大學走向世界一流、走向成功的根本，理念的突破和更新是大學的改革與發展的先導。在發展過程中，如何實現教學與科研并重，使具體的大學行為具有一種超越自身、跨越現實的功能，產生持續性發展的內在動力，將顯得尤為重要。首先，確立教學與科研并重的大學理念最為重要。面對我國大學的教學與科研出現了失衡，應正視我國高等教育的現實情況，從理論的整體高度把握方向。用教學與科研并重的大學理念指導大學管理。其次，大學的根本在于人才培養，而教學與科研并重是結合點。高校的人才培養目標是培養高素質、創新型的高級人才、具有科研創新能力的人才。高等學校所指的科學研究，又不同于普通的科研院所，她的一個重要特點就是：高等學校不是純粹的研究機構，它是人才培養與科學研究相結合的機構，因此其科學研究應轉化到人才培養中來。張維迎指出在選擇大學老師時，“我選老師的第一標準就是他的創造性，他不創造知識我就不會要他”。[12]可見，大學教學要處在知識發展的前沿，要不斷地與時俱進，要培養知識經濟時代所需要的高水平，高素質的創新型人才，僅僅依靠課堂教學是不可能培養出來的，科學研究也應成為重要的育人方式。從這個意義上，就很能理解高等學校要把教學、科研統一到人才培養的目標上來，把培養高素質、創新型人才與教學、科研的重要性統一起來。最后，教學與科研等效評價機制的建立是關鍵。職稱評定為主要方式的大學教師評價體系催化了高等學校重科研、輕教學的現狀。科研水平成了職稱評定體系中的最主要構件，甚至幾乎是唯一的組成。有些高校很少甚至從未將對教學能力的評估納入職稱評定的標準體系中。評價體系的公正、合理性將直接影響到學校對教學科研的定位、高校的發展導向和廣大教師的教學科研活動的開展和積極性。評價體系失衡，導致教師無法安心教學，同時也漠視了教學能力的自我培養。由此可見，教師評價體系的科學合理顯得至關重要。教學與科研等效評價機制的建立，將有利于調動高校教師積極投身到科學技術文化的發展及開拓，以及對高質量、高級專門人才的培養，也同時有利于學校的學風、教風和學術風氣的建設和學術氛圍的優化，更有利于科技人才的快速成長，防止在科研與教學和管理等方面產生不協調。教師專心于教學，培養出一流的人才，是高校的發展目標之一，但僅僅單靠教師們的思想覺悟、道德修養是遠遠不夠的，必須要有相應的獎勵激勵機制，并通過一定的評價機制，來引導廣大教師從重科研，轉而重視教學、投身于教學，提供教學質量。

由此可見，在高校的建設發展中，理清教學與科研的關系有著非同尋常的必要性。教學與科研等效評價機制的建立，能夠充分調動教師的積極性、創造性和主動性。這也是提高我國高校教育教學質量，提升教學和科研能力，參與國際一流大學競爭的必由之路。

參考文獻：

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[11]金耀基.大學之理念[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2001，12.

[12]張維迎.大學的邏輯[M].北京：北京大學出版社，2004，8.