開展學生自我管理的實踐與思考

康貴斌

[關鍵詞]自我管理；途徑；意識；管理行為；管理水平

[中圖分類號]CA21

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0025－01

教育家蘇霍姆林斯基說。真正的教育是自我教育。在教育過程中，教師必須以學生為主體，運用科學的管理方法，使學生實現自我管理。自我管理并非就是“自己的事情自己做”，也不是以自我為中心，而是指學生在老師的指導下，通過實踐活動，通過自我教育，把學校和社會教育的要求內化為自覺行為，實現自我價值。那么，怎樣才能培養和提高學生的自我管理意識和能力呢?

一、加強引導，內化學生的自我管理意識

從牙牙學語開始，學生就在接受著獨立、自主的意識教育。但在其成長發展的過程中，由于受到個體認知發展程度以及生理和心理等各方面條件的限制，對于自主管理在理解上存在誤解。其實，真正的自主管理，不是獨立完成一件事。而是在完成一件事的過程中所表現出來的認知行為和心理情緒等方面的反映。比如：學生的參與意識，是積極主動的還是消極被動的：參與的過程中是否有較強的應對能力。所以加強學生自主管理意識的教育，我們首先必須要讓學生意識到，他們認為已經擁有的所謂的獨立只是非常狹隘的，局限與幼稚和非常基本的生存能力，甚至有的學生連這樣的基本能力都沒有達到。其次我們更應該讓學生明白自主是獨立的前提，是學生成才的需要，也是每一個人主宰自己生活的基本要素。一個人無論生活在條件惡劣還是相對比較優越的環境中，要想有一個較好的生活質量，要想有一個更為自由發揮的空間，則每個人都需要具備一定的自主管理能力。只有擁有了較好的自主管理能力，才能做好自己的學問，提高自身的個人素質，為自身的主體性發展提供更為廣闊的空間。

二、健全制度，規范學生的自我管理行為

要實現學生的自主管理，就必須健全班級管理制度，筆者在班級管理中主要推行“四制”。

班委會輪換制。通過民主選舉、就職演說等形式，為每一個學生創造一次輪流當班干部的機會。

班級管理責任制。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動。小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自已做，自己的集體自己管”的目的。

班級文化共建制。通過班風、班訓、標語的征集，班級公約的制定(全體同學共同參與)，黑板報、墻報的組稿和布置等活動，讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以增強主人翁意識。

常規管理自查制。對照“班級公約”和《中學生守則》《中學生日常行為規范》進行自查自糾。重點在學習紀律、宿舍環境、就餐等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。

三、組織和健全班級管理機構，提升自我管理水平

一個班級能否體現出自主管理能力，通常表現在這個班的管理機構能否起到積極的作用。所以，組建和培養能自主運作的班級管理機構是培養學生自主管理能力的重要工作。

1.班級管理機構的組建。與一般意義上的班級管理機構不同，在班級管理成員的定位和組建上要采用分級制，盡可能地擴大班級管理成員的數量，增強學生的自我管理意識。第一級是核心機構，由班長、副班長、團支書和學習委員組成；第二級成員擴至通常意義上的班團干；第三級擴至各科科代表、各大組組長；第四級擴至各學習小組組長、各值日小組組長。全部班級管理機構成員總數占全班人數一半以上。這樣，在人數上和組織上為班級自主化管理提供了有力的保障。如果把一個班級比喻成一棵樹，那么，班級管理機構就是這棵樹的樹干和樹枝。實踐證明，這樣的定位使班級管理工作比較順暢。

2.班級管理機構的權利和職責。如果沒有明確的分工和職責，就會使班級管理機構處于虛設狀態，或使班級管理陷入混亂之中，出了事情就互相推諉。為此，筆者為每一級的班級管理成員都進行了明確的分工，使其權利和職責分明。

所有班級管理機構成員都要在創建良好班集體中起積極的帶頭作用。在樹立班級正氣中要打團體戰。同時都有監督、投訴班級中出現的不良現象的權利和職責。

核心管理成員是班級管理機構中的最高層，負責班級管理工作的整體運作，監督其他管理成員的工作狀況。至少每一周開一次班務會，視情況可隨時召開班務擴大會。擁有商議制定新班規和班級管理條例的權利。

編輯：董向東