淺談中學語文教學情感教育

朱博，袁君蘭

摘要：中學語文教學中的情感教育是指在充分利用語文教材認知因素的同時，充分挖掘教材中情感因素的教育作用。根據文學作品的思想內容，創設作品情境，教師生動講解，學生深情朗讀等方式，激發學生情感，與作品產生共鳴，啟迪學生心智，陶冶學生情操，使學生產生生活和學習的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。通過分析中學語文情感教育的理論、對中學語文教學中情感教育特征分析，從中學語文教學實踐的角度提出語文教學中實施情感教育的策略。

關鍵詞：中學語文；教學；情感教育；特征；策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0124-02

一、中學語文教學情感教育的理論

情感是由客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗①。人的社會情感組成了人類所特有的高級情感，它反映著個體與社會的一定關系，體現出人的精神面貌。語文教材中蘊含著多種高級的社會情感，通過語文教學可以培養學生的道德感、美感和理智感。文學作品反映的是喜怒哀樂的現實生活，能激起學生對人生意義和理想的追求。美好的人物形象總是賦予學生新的思想，并伴隨著鮮明的思想感情色彩，給學生以力量，使其受到教育。可以說，情感是學生智力和智力發展的背后推動力。有一定情感體驗和需求的學生，產生相應的智力和非智力活動，學生們只有投入情感，才能對學習產生巨大的熱情。此外，在語文學習語言的理解和表達的心理基礎是情感。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”②學生有一定的情感體驗，以便準確地了解課文作者的想法和寫作方法，準確地表達自己的情感。因此，語文教學必須重視情感因素，充分開發和利用情感因素在教學中的作用。在教學中，積極的情感、愉悅的心情，使學生的思維活躍；相反，消極的情緒會抑制學生的智力活動，使智力水平、學習的效率和成功的價值降低。教育專家認為，培養學生，不能只考慮基本知識和智力因素，也要考慮情感、信念、理想、動機、興趣、性格等其他非智力因素。前者是一個系統的工作，以了解客觀事物，而后者則是動態系統的認知，沒有心理因素與非智力因素的參與，教學活動將成為無效活動；同樣，如果沒有涉及非智力因素，智力因素是難以發揮作用。

二、中學語文教學中情感教育的特點

在中學語文教學過程中，通過教師的思想內容和語言教學，充分利用語文教材中的認知因素，充分挖掘教科書中的情感因素的作用。語文情感教育就是要充分發揮情感的調節、組織等作用，根據文學作品的思想內容，創設作品情境，以教師生動講解、學生深情朗讀等方式，激發學生的情感，與作品產生共鳴，啟迪學生心智，陶冶學生情操，使學生產生生活和學習的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。語文情感教育，是充分發揮調節情緒，組織和作用的力量，激發學生積極健康的情感，從而達到使學生知情統一，形成健康的人格的目標。在中學語文教學中的情感教育的特點，主要體現在以下三個方面：

1.情感化。在語文教學中用情感打動人心，通過美好的事物，激發人們的情緒，喚起情緒的反應，并最大限度地激發教學和學習的積極性，教師和學生在情感上的溝通，使人達到精神的塑造和升華，達到音樂教育，音樂教學領域，并取得理想的教學效果的效果。在教師的語文教學中，學生們喜歡的課本，但更多的被教師情感投入的感染，然后將各種情感表達的情感體驗，引起教師和學生對課文的各種情緒，情感，使教師之間的溝通和學生學習的教學熱情和積極性，相互影響，相互促進，使教學充滿了教學和學習的成果，滿意度和幸福感。

2.生動化。生動化是指在語文情感教育中，激發和調動學生的形象思維，來參與學習和問題解決的特性，使之生動形象化。語文課堂教學中始終活躍著課文的形象，教師通過教法和描繪性的語言教學，喚起學生頭腦中的相關形象，這些形象在學生心目中不斷生成，不斷變化，活躍學生的形象思維。教師可使用的視覺形象的教學方法和手段，以調動學生的頭腦中存在的形象，比在想象、聯想、重組或創建一個文本語言來形容的形象，更生動豐滿、真實感人。使學生深切的體會到的課本的生動形象，體會出語文學習中的美感。

3.審美化。語文情感教育包涵著豐富的審美因素，有其他學科無與倫比的審美功能，語文課程的審美目標給語文情感教育增加一種美妙的魅力。語文情感教育的美育目標：一是要培養對美的感知力。使學生在學習和生活中充分感受到美。在教學中，學生感受到豐富的文化內涵，優美的語言形式的經典名句和當代藝術作品。使學生充分體驗色彩的美，美的形式，結構之美，美的力量，美的過程；二是培養對美的理解力。應與審美材料相結合，傳授必要的審美知識，引導學生更深入地了解各種自然美景，社會和藝術美；三是培養對美的創造力。制定美的創造力，是最高審美目標的水平。應鼓勵美和創造美的追求。在學生自己的學習生活中，在自己的成長過程中，把他的想法和感受，看到和聽到的，整理出來的想法和感受，形成自己的語言，對學生本身這是一種超越，一種創造。

三、在中學語文教學中實施情感教育的策略

筆者通過情感教育理論及自身在教學實踐中的運用提出中學語文教學中情感教育的策略。

1.以境啟情，挖掘情境感染因素。觸景生情是最普通、最常見的一種審美情感活動，也正是情感的情境性特征的體現。教師借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創設某種情境，做到激發學生興趣，啟迪情感。比如在《春望》一課中，為了讓學生了解文章的寫作背景，教師應該放一段有關安史之亂時戰士們浴血奮戰和國家狀況的影視片段，并對當時的情況做一些補充介紹，從而引起學生學習這篇課文的興趣，更能夠加深學生對文章內容、作者的感情變化以及主旨句的理解，指導他們對良好的人生觀的理解，樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在語文教學中，教師一般可以運用語言來描繪情境、用多媒體來展示情境、用體態來模擬情境等方法，啟發、喚醒學生的情感，深化學生的認知。

2.以美傳情，挖掘情操陶冶因素。美感是對事物的美的體驗。它是在欣賞藝術作品、社會上的某些社會現象和自然景物時產生的，具有直覺性，即物體的顏色、形狀、線條以及聲音方面的特點在美感的產生中起著重要的作用。美感和道德感一樣，也受社會生活條件制約。教師教學時要聯系各種各樣的事物，所有這些都能引發學生的美感，正確陶冶學生的情感。比如利用《黃河頌》進行慷慨激昂的詩歌朗誦，有助于激起學生內心豪壯之情。教師授課過程合理地運用語言的抑揚頓挫，可以帶動學生在課堂上思緒的活躍和跳動，也能更好地融入到語言學習中。

當學生通過吟詠、誦讀，用心靈去領悟時，在審美愉悅中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

3.以情激情，挖掘情調升華因素。文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，在語言的激發下，學生可以展開豐富的聯想，從而將這種感情和表象進行擴展和升華，達到教學的最佳效果。在教學中，教師要善于營造出一種濃烈的情感氛圍，讓學生身臨其境，積極地去感悟、領會作品中所表達的思想感情，久而久之，能夠培養起學生對語文學習的濃厚興趣。比如《故鄉的榕樹》，是黃河浪的一篇抒發鄉愁、鄉情的膾炙人口的優美散文。在講授這篇文章時，教師首先讓學生描繪一下自己可愛的家鄉：有的學生談到故鄉的山嶺曉月，有的描繪了千山的秀麗風光，有的敘述了白云湖的水鄉之景，從而激發了學生對家鄉的無限熱愛之情。同時可以告訴學生：“美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。”每個人都熱愛自己的家鄉，然而正在異國他鄉的海外游子，卻飽受流離之苦，只能隔海遙望故鄉，他們內心深處的思鄉之情是非常濃烈的。因此，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“動力”和“能源”。

4.以行動情，挖掘情感實踐因素。情感是改變舊情感、培養新情感的途徑和手段。在語文課堂上要注重學生體驗的真情流露，內心世界的真誠袒露，情感意志的純真表露。使學生的“情”得到深化，從而提高“熏陶感悟”的效果。例如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，就可以讓學生先讀詩再作畫，那種悲涼的意境在畫中就通過具體的形象表現出來了；在學《魯提轄拳打鎮關西》時，讓每個學生體味一下魯提轄的那三拳，通過對其動作的模仿，把其中對惡人的痛恨之情表露無疑。這樣不僅能調動學生的“情”，而且能使“情”在實踐中凸現出來，達到對教材更深層次的理解。

注釋：

[1]章志光.心理學[M].人民教育出版社，2001：293.

[2]劉勰.文心雕龍·知音》[M].浙江古籍出版社，2011.

參考文獻：

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