改革地理教學方法培養學生創新能力

朱銀鳳

[關鍵詞]地理教學；教學方法；創新能力；設疑；合作探究；逆向思維；體驗學習

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0082－01

創新教育是2l世紀中國教育的主旋律，培養具有創新能力的學生，是新課改背景下教師的神圣職責。那么，在地理教學中，該如何培養學生的創新能力呢?

一、讓學生在課堂設疑處獲得新知

古人云：“學貴有疑，疑者，覺悟之機也。”“疑”是創新的前提，學生有了“疑”才能進入積極的思維狀態，才會產生創造性。而對于部分中學生來說，他們大多不善于發現問題、提出問題。這就需要教師發揮自身主導作用，積極引導學生把握教學重點和難點，啟發他們找到解決問題的切入點。如，在講述《沙塵暴》一課時，首先，我問學生：你們見過“沙塵暴”嗎?學生異口同聲地回答道：見過。然后。我讓學生講述他們所經歷過的沙塵暴，以激發學生學習本節課的興趣。最后，我引導學生仔細觀察“北京沙塵暴示意圖”，并提出以下問題讓他們思考：1.沙塵暴形成的原因是什么?其一般出現于哪個季節?2.沙塵暴的源頭主要分布在我國的哪些地區?3，治理沙塵暴的措施有哪些?這樣層層設疑。既激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，又讓其在嘗試解決問題的過程中獲得了新知。

二、讓學生在合作探究中享受快樂

在新課改背景下，課堂教學應是一個師生互動、師生交往、師生合作的過程。在地理教學中，教師引導、鼓勵學生進行合作探究性學習，讓每一個學生都能提出自己的見解，師生雙方相互質疑、相互釋疑、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現師生間經驗、知識和情感的雙向交流，不僅能夠增強學生的自信心和成就感，而且可以豐富教學內容。做到教學相長。如，還以《沙塵暴》一課教學為例，提出上述問題后，我則讓學生分小組進行討論，并要求他們查找資料，開展合作探究性學習。學生踴躍參與，集思廣益，既鍛煉了自身的創新能力，又享受到了合作探究的快樂。

三、讓學生運用逆向思維解決問題

在傳統的地理教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，致使學生思維僵化。不敢越雷池一步。地理新課程教學則要求教師要培養學生思維的求異性、獨創性。為此，在地理教學中，對一些用同向思維難以解決的地理問題，不妨引導學生運用逆向思維，以幫助其突破思維定勢。進而提高他們的科學思維水平和創新能力。如，有地質學家曾在青藏高原的某些高寒地區發現了發育完好的喀斯特地形。試解釋這種現象。由于學生已知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即當地不僅要有眾多的可溶性巖石。而且必須具備高溫多雨的氣候條件，這樣的問題無疑會使學生感到求解無路。教師可引導學生運用逆向思維，從青藏高原的歷史變遷去探尋答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果：青藏高原曾是一片海洋，海底沉積有大量的石灰巖，后來隨著地殼上升，加之當地高溫多雨，逐步形成了發育完好的喀斯特地形。

四、讓學生進行體驗式學習

地理新課改提倡體驗式學習，教材中有很多內容也適合讓學生進行體驗式學習。其間，學生不僅要動腦思考，而且要用眼觀察，用耳聆聽，用嘴表達，動手操作，即需要學生親身經歷，用心感悟。這有利于激發學生的創新能力。促進他們科學素養的提高。如，我在講湘教版地理教材《走進國家》的第六節《巴西》中關于熱帶雨林的開發和保護問題時，就讓學生進行了角色表演：角色一是當地居民，角色二是世界環保組織官員，角色三是當地政府官員，角色四是開發商。要求小組內每個成員根據所扮演的不同角色發表自己的觀點。而后再輪換角色進行。這樣既培養了學生的創新能力，又使其個性得到了充分的彰顯。

總之，在地理教學中。教師要充分激發學生學習、探究地理的興趣，引導學生進行自主學習，使他們成為學習的主人。并積極促進學生創新能力的提高，從而使每一個學生都能夠得到發展。

編輯：孟剛