詩歌教學方法探析

趙睿

[關鍵詞]詩歌教學；教學方法；意境：結構

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0077－01

在詩歌教學中，通過引導學生品味詩歌的語言魅力和藝術構思技巧，不僅可以培養(yǎng)其運用語言的能力，還能發(fā)展學生想象思維能力和審美鑒賞能力，不斷提高其朗讀能力。筆者認為，詩歌教學要引導學生分析詩歌是如何運用精練的語言，豐富的聯(lián)想和想象塑造形象、創(chuàng)造意境的。下面，筆者就結合教學實踐談談自己的看法。

一、分析意境。啟迪思想

意境就是作者的思想感情與詩歌中所描繪的客觀景物有機融合而形成的藝術境界。其“境”是詩人主觀情感體驗過的景物；其“意”是將抽象的情思表現(xiàn)為具體的景觀。詩歌意境的分析，要求教師把原詩意境和再造意境。以飽滿的熱情，用準確而又有啟發(fā)性的語言講給學生，使他們在感受和熏陶中喚起大腦的形象思維。如，《周總理，你在哪里?》一文，教師如能描述“十里長街送總理”的動人情景。就會激發(fā)學生對總理的景仰和懷念之情，又能培養(yǎng)他們健康積極的審美觀。作為語文教師，不一定要有詩人的氣質(zhì)和靈感，但教詩歌必須具有豐富的情感，善于引導學生進行聯(lián)想和想象，指導他們捕捉意境中閃光的東西，引領他們進入詩的意境。

二、講解精要，貴在點撥

好的詩歌常在煉字、煉意，雕琢語句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹，因一字而盡傳精神。教師要在“一斑”上精當講解，在“一字”上進行“點撥”，啟發(fā)學生認真的思考和體味。如，詩歌《回延安》一開始，就寫道：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山。”這可視為這首詩的“詩眼”，這一“抓”、一“貼”、一“摟”所表達的感情意境，既生動又形象。準確地抓住“詩眼”進行點撥，就能把學生引入詩歌所表達的感情藝術境界中去，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴，使詩中的意象具體化、形象化。抓住“詩眼”，能縱觀全篇，對詩作的言外意、畫外音、景外情有更深入的領悟。因而，教師講解時。必須善于抓住“詩眼”進行“點撥”。以起到抓住一點，帶動全篇，突破一點，解決一片的作用。

三、反復誦讀。品出詩味

讀是理解詩歌最直接的方法。如果說一首詩像一塊燒紅的煤，那么好的朗讀和朗誦會使它散發(fā)出全部的光和熱。國畫中，有“三分畫七分裱”之論，詩歌也有“三分詩七分讀”之說。誦讀能使靜止的詩活起來，引領我們感受那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。一般來說，在課堂上，可視詩作和學生學習的具體情況，通過單人讀、雙人讀、分組讀、男女混合讀、分角色讀、領讀、齊讀等多種形式達到熟讀成誦的程度。誦讀訓練，既要根據(jù)詩情把握詩歌的基調(diào)，還要做到發(fā)音準確、清晰、有力，同時要注意抑揚頓挫、速度適當。

四、賞析結構。感受藝術

如，《白雪歌送武判官歸京》一文，詩人以白雪作為全詩的背景和貫穿始終的線索，起筆寫風，因風下雪，接著詠雪——雪后天寒，接著寫軍營奇寒——大雪嚴寒，接著寫冰封大地——營中餞別雪中送客，再回到雪上來。勾畫出一幅宏大壯闊的萬里邊疆雪圖。以此為背景，表達了詩人與友人依依惜別的真摯情感。又反映了守邊將士艱辛、壯美的軍營生活，構思精妙、新奇。教學時，教師要引導學生領悟詩中描繪的生活畫面及藝術形象，從而使學生感受詩人的藝術構思，從中受到陶冶、感染。寫詩要用形象思維，為了達到形象鮮明、新穎獨特的效果，除常用比興手法外。還要經(jīng)常使用擬人、夸張、對比、反復等修辭手法和烘托、象征等表現(xiàn)手法。因此。閱讀時應注意分析它們的作用。

五、感染熏陶。教詩育人

好的詩歌有著優(yōu)美深邃的意境，能引起學生深思，能讓學生在潛移默化中受到感染。詩歌中鮮明的形象和畫面、凝練含蓄的語言，能激起學生的情思和遐想，熏陶其高尚情操。詩歌的節(jié)奏鮮明，韻律和諧，富有音樂美。能增強學生的美感，可以陶冶其健康情趣。因此，教詩育人，大有可為。詩歌的特點決定著它有著無窮的魅力。為了達到詩歌教學中的閱讀鑒賞相結合，讀聽說相結合，可結合詩歌單元教學，適當?shù)亟M織詩歌朗誦、朗讀會等活動。通過找材料，作準備，登臺朗讀以及學生的評議(口頭和書面相結合)，逐漸拓寬學生的知識面。進一步激發(fā)他們對詩歌的濃厚興趣。

編輯：郭裕嘉