基于系統觀的研究生專業英語教學實踐探討

摘要：針對研究生專業英語教學的特點及現狀，提出了一種基于系統觀的專業英語教學實踐方案。即以“分治”的方式將專業英語教學分解到各門專業課中，循序漸進地完成專業英語教學任務。從我校往屆與2009級計算機應用專業碩士研究生對比來看，以上教改方案收到了良好的效果。

關鍵詞：專業英語；教學改革；系統論

中圖分類號：G643 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0067-03

Discussion on the Practice of Teaching Postgraduate Professional English Based on A Systematic Perspective

Xingong Chang

（Faculty of Information and Management，Shanxi University of Finance and Economics，Shanxi Taiyuan 030031）

Abstract：Considering the characteristics and status of the postgraduate professional English teaching，we proposed a teaching reform scheme from a systematic perspective，which divided the professional English teaching into a series of professional courses and completed the teaching task in a step by step and “divide and conquer”way.Comparison on the graduate students of previous years and 2009 in computer application in our school verified its effectiveness.

Key words：professional English；teaching reform；system theory

以下是目前教育科研領域中一些不爭的事實：

英文教材往往比同類中文教材更優秀；

最新的理論及技術資料多以英文形式呈現；

英文已成為學術界事實上的“世界語”，國際會議的官方語言通常為英文。

這些事實表明：一個研究生要想做出高質量的科研工作，必須要學習優秀的原版英文教材，閱讀大量的英文期刊及會議文獻，用英文發表論文。我們從中可見，英語尤其是專業英語在研究生培養階段的重要性。

一、國內專業英語的教學狀況

目前國內專業英語的教學狀況不容樂觀。一些院校的專業沒有開設專業英語課程，它們寄希望于學生自己突破專業英語這一關，這是一種放任自流的做法。大多數院校開設了專業英語課程，但除專業英語這一門課程外，其教學內容便很少或不再涉及專業英語。根據帶課教師是公共英語教師還是專業教師，這種做法可以分為兩種情形。前者由于公共英語教師缺乏學生所學專業的專業知識，難以準確把握相關專業學科的教學體系，不了解學生所具備的專業知識水平，在教學過程中只能從聽、說、讀、寫、譯基本技能出發機械地講解，很難從學生的現實出發，將專業知識和語言技能結合起來。后者雖為專業教師帶課，但僅憑一個人、一門課，其所選教材很難與大多數學生的所學專業結合起來，其教學內容事實上與大多數學生的專業知識也是脫節的。

二、系統論基本思想

系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體[1]。它包括系統、要素、結構、功能四個概念，及要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。

系統論的核心思想是系統的整體觀念，即任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。這種“整體大于部分之和”的思想反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。正像人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那時它將不再是勞動的器官了一樣。除系統的整體性原理外，系統還具有層次性、開放性、目的性、突變性、穩定性、自組織、相似性等原理。

三、基于系統觀的研究生專業英語教學實踐措施

（一）專業英語教改的基本思路

針對目前較為普遍的對專業英語教育不夠重視的現象，我們認為學生的專業英語素質直接關系到其科研素質。學好了專業英語，學生可以更快、更多、更好地閱讀英文書籍、英文文獻，撰寫英文論文，參加國際會議。難以想象，一個專業英語很差的學生能夠寫出前沿性的、優秀的學術論文。對專業英語教學不夠重視和專業英語教育的滯后正是現階段研究生培養的瓶頸之一，應引起足夠的重視。

針對以上“放任自流”和“畢其功于一役”兩種教學狀況中所存在的問題，我們從系統論的整體性和層次性原理出發，秉持以下原則以系統全面地、循序漸進地提高學生的專業英語技能。

專業英語不是英語教師一個人的事情，而是英語教師和所有專業教師的事情；專業英語不是專業英語一門課程的事情，而是專業英語課和所有專業課程的事情。專業英語一定要在專業課中來學習。

考查“研究生專業英語教學”這一系統，容易看出該系統處在整個研究生培養體系這個大環境中，我們的教改方案的計劃與實施要在這一體系下合理有序地進行。另外，該系統主要由學生、教師（公共英語教師、基礎課教師和專業課教師）、課程（公共英語、基礎課和專業課）、教學資料（教材、文獻、技術網站）等要素構成。[2]它們相互聯系，不可分割，是一個有機的整體。這一整體性原則一定要體現在我們教改方案的計劃與實施過程之中。

（二）專業英語教改的基本措施及實例

1.將專業英語教學循序漸進地分解到各門專業課中進行。姜玉松[2]談到專業英語教學和公共英語教學相比有其自身的特點，如：專業英語的時態比較簡單，專業英語中被動語態用得多，專業英語中情態動詞用得比較少，專業英語詞匯中詞義靈活，常見一詞多義與多詞一義現象，等等。由于專業英語語法相對簡單，而專業課教師多為研究生導師，絕大多數具有博士學位，再加上學生都通過了全國統考的研究生入學考試，大多已具備四、六級英語水平，因此專業英語教學在專業課中進行基本上是可行的。另外，專業英語詞匯的靈活性和專業知識的復雜性和多樣性也使得專業英語教學在專業課中進行也是必要的。

以計算機學科為例，對于碩士研究生第一學期的專業課課程，我們要求教師至少要以英文形式講述10個概念或定理。對于第二學期的專業課程，要求至少以英文形式講述一章，并重點培養學生用英文敘述定理證明和算法步驟的能力。在第三學期，盡量選用英文原版教材，同時重點培養學生用英文敘述圖表和實驗步驟及過程的能力。之后，學生在導師指導下大量閱讀英文文獻。

2.專業英語課程教學和專業課中專業英語的教學相結合。將專業英語教學分解到各門專業課程后，是不是就不要專業英語這門課程了？我們認為不是。二者是互補的關系，專業英語課程偏重英語技能，專業課中的專業英語教學突出專業性。這種有所側重的教學方式同時降低了以上二類課程帶課教師的教學負擔，可起到取長補短、相得益彰的效果。

3.大力提倡和實施“討論班”式的教學方式。“討論班”式的教學即課前學生在教師的指導下做充分準備，課堂上教師組織學生就某一主題進行討論的一種教學方式。它可以使學生和學生、學生和教師充分互動，在交流中掌握了知識，鍛煉了表達能力。由于研究生班人數相對較少，加上研究生理解能力較強，這種教學方式不會對課程進度有太大影響，卻可以活躍課堂氣氛，提升學習興趣，更重要的是它增加了學生應用語言的機會。課堂上鼓勵學生用英語交流，實在表達不出的，也可以用中文。為了取得較好的教學效果，除了要求學生事先掌握相應的專業術語外，還為學生補充了一些用于表達意見的常用句型，如As far as I'm concerned，I think...；Don't you agree that...；In my opinion，The point is...；To my knowledge，...；It makes no sense；等等。

4.豐富的教學材料。所選教學材料包括如下一些內容[3]：（1）專業詞匯及技術術語，常常到Wikepedia[4]查閱規范的專業術語解釋；（2）本學科國外原版教材；（3）國際著名學術刊物和國際會議最新發表的論文及評述；（4）課外閱讀材料；（5）英文的專業技術網站。其中前兩類資料的內容較為固定，后三類資料由教師指定或由學生根據專業情況提出，由教師認定，資料數量根據學生的專業方向和閱讀能力而定。

5.創造專業外語學習環境。我們要求所有教師都要給出其所帶課程中所有重要專業術語的對應英文表達形式，并能夠正確發音。另外，我們還開展了“每日一語”的活動，即在每堂課課間休息時教師在黑板上寫一句勵志或學習方面的英文格言，如Genius is nothing but labor and diligence.Knowledge is a treasure，but practice is the key to it.Imagination is more important than knowledge.等等。這樣在提升學生學習興趣的同時，也使學生在潛移默化中掌握了外語，陶冶了情操。

四、結束語

與傳統的專業英語授課不同，我們將專業英語素質培養這一艱巨的任務以“分治”的方式分散到各個教師，分散到各門課程，循序漸進、潛移默化地提升學生的專業英語水平和能力。由于分解了任務，學生更便于接受。由于拉長了進度，學生學習專業英語的時間得以保障，有助于其專業英語水平的穩步提高。

以上教改方案中的部分措施在我校2009級計算機應用技術專業和部分管理科學與工程專業的碩士研究生中得到了嘗試性的施行。我們在第一學期的“算法分析與設計”和第三學期的“機器學習”課程中選用了英文原版教材，部分地采用了英文課件，授課語言主要采用中文，在機器學習課程的作業和考試中要求學生以英文形式描述算法步驟等。從論文發表情況與學位論文的英文摘要寫作水平兩個方面與往屆同類學生對比，2009級的學生遠遠超過了往屆的學生。也許是巧合，在找工作方面，2009級也遠遠超過了往屆生。往年到了6月份，常常還有一些應屆畢業生沒有找到工作，而今年5月份，2009計算機應用專業的學生基本上都已找到了滿意的工作。

參考文獻：

[1]魏宏森，曾國屏.系統論：系統科學哲學[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[2]姜玉松.研究生專業英語教學方法探討[J].安徽理工大學學報（社科版），2007，2（9）：73-76.

[3]謝剛.淺談信息類碩士生專業英語教學[J].太原理工大學學報（社科版），2003，2（21）：84-86.

[4]http：//en.wikipedia.org.

基金項目：山西省教育廳教改項目（20112035）

作者簡介：常新功（1968-），男，教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為機器學習和進化計算。