初中英語多元化作業設計的實踐與思考

蘇士光

摘要： 本文從初中英語多元化作業設計的應用原則及策略運用進行探析，旨在闡述多元化設計有助于提高學生的語言知識轉化運用能力，提高學生的綜合語言運用能力。多元化作業設計是對課程學習資源的拓展和延伸，激活學生語言學習認知思維和語言感知。多元化作業設計能夠讓學生在溫故知新的過程中，增強認知感悟和深化理解，提高其探究問題能力。

關鍵詞： 初中英語多元化作業設計應用實踐

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中認為：運用多元化的形式來幫助學生加深對課程知識的理解感悟是提高教學效率的重要前提。根據上述理論，筆者在近幾年的課程教學中，嘗試運用多元化的形式來設計作業，不僅能夠起到優化教學過程作用，還能夠培養學生綜合性思考探究的能力。這樣的教學設計更能夠在滿足學生不同層次語言學習發展需要的基礎上，促進其英語基礎知識和基本技能的有效轉化，提高學習效率。

1.英語多元化作業設計應用原則

1.1系統性原則

即作業設計要圍繞課程知識的重點和難點，注重知識結構之間的有機聯系，讓學生系統性掌握。

1.2差異性原則

即作業設計要滿足不同層次和類型學生的學習發展需要，促進其語言知識和技能的提升。

1.3拓展性原則

即作業設計要有助于培養學生的語言學習發展創新精神，激活其語言學習認知思維。

2.英語多元化作業設計的應用方法

2.1設計語言表達類作業，培養學生交際能力。

“體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情”是英語課程對學生學習能力培養的具體要求。而英語的交際性本質功能告訴我們，設計語言表達類作業，能夠在深化學習認知體驗的基礎上，幫助學生提高語言表達交流能力。

這就要求教師在教學中圍繞學生的語言學習認知情況，多設計語言表達類作業，讓學生從表達交際過程中發現問題、探究問題。在設計語言表達作業時，應該考慮以下幾方面：（1）確定學習表達的主題內容，讓學生帶著學習任務進行表達。（2）表達作業要緊扣課程知識要點，便于學生練習。（3）注重學生主動性交流，增強英語學習認知體驗。

語言表達類作業的設計，能夠更好激活學生的交流思維。在《牛津初中英語》（Funwith English）的8A Unit1 Friends的Reading Best friends作業設計中，教師不妨設計如下的表達交流作業：（1）Which character of your best friend do you like best？（2）What do we learn from friend？（3）What do you want to say your friend when meet the difficult？通過上述作業設計，可讓學生與同學互相對話交流，加深對文本的理解感悟。

2.2設計書寫測試類作業，幫助學生取長補短。

學生的語言知識和技能掌握需要通過一定的測試形式來體現。針對上述要求，可設計書寫測試類作業，讓學生在自我檢測和評價過程中不斷發現自身存在問題。

在設計書寫測試類作業時，應該根據英語知識的重點和難點來進行有的放矢的設計。一方面，要調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生自覺參與練習，另一方面，要客觀評價學生的學習能力，讓學生進行對比參照。

教師可根據學生的學習實際情況，以定時定量的方式設計作業，要求學生在獨立自主完成的前提下完成。同時，根據教學情況，采用抽測評閱和學生互相評價的方式來進行批閱。在每學習完“Reading”后，筆者會根據學生在課堂學習中容易出現的錯誤，設計30分鐘的作業測試題目，讓學生自主思考完成，同時，運用小組互批的形式來要求學生進行精心批改。

2.3設計實踐探究類作業，激活學生的創新意識。

學生在英語學習之后所形成的一定語言認知思維和知識積累離不開綜合探究和表達運用，這就要求教師在設計作業時，根據課程任務教學要求，以豐富文化背景知識和提高語言表達技能為前提，設計相應的實踐探究類作業，幫助學生增強發展創新意識。

這些實踐探究類作業，就是要利用現有的教學資源，以創造接近真實的語言學習環境來激活學生學習認知思維，鼓勵學生運用發散性思維和語法知識運用要求來進行思考探究。教師在設計此類作業時，應該注意以下幾方面：（1）注意圍繞語言知識的目標掌握要求，結合教學資源引導學生進行主動思考，讓學生形成學習的自覺性。（2）利用校本資源，設計英語角、英語晚會、英語沙龍等實踐性活動形式，引導學生積極參與，以任務探究的形式來增強學生認知體驗。（3）注意學生對綜合學習思維和能力的培養，鼓勵學生在探究過程中大膽思考，多元表達運用。

3.英語多元化作業設計的應用幾點感悟

3.1英語多元化作業設計應以學生的語言學習接受力為前提，讓學生在各自最近發展區域內發展提高。

3.2英語多元化作業設計應以提高學生綜合語言運用能力為根本，為學生提供多樣化的練習探究機會。

3.3英語多元化作業設計應以激活學生語言學習認知思維為關鍵，使學生始終保持高漲的英語學習信心。

綜上所述，多元化的英語作業設計就是在激發學生課程學習主觀能動性的基礎上，采用豐富多彩的作業練習形式幫助學生形成正確的學習思維，提高綜合語言運用能力。在設計過程中，應該緊扣知識要點，多角度、全方位地練習，增強學生語言學習的運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

[2]趙濤濤.初中英語教學中關于作業多元化設計的探討[J].中國科教創新導刊，2012，（09）.

[3]許金泉.初中英語作業多元化設計初探[J].中學生英語（初中版），2010，（11）.

[4]吳維康.淺探初中英語作業多元化設計的渠道[J].中學英語之友（中旬），2011，（12）.

[5]薛煒.初中英語課后作業設計探討[J].新課程：教師（下旬），2012，（02）.