運用“課堂演講”教學模式，豐富英語課堂文化內涵

金瑩

摘要： 英語課堂因其學科特點，注重語言的輸入和輸出，要求提供實際的操練情景。本文就這一現實需要，提出了“課堂演講”這一模式，總結了其實施形式和對課堂教學的積極作用，以期激發學生興趣，豐富英語課堂文化內涵。

關鍵詞： 課堂演講英語教學課堂文化

“課堂演講”是指學生在教師的指導下，在課堂上通過不同形式的演講形式，消化知識，發表見解，展現自我的積極主動的學習方式。英語學科作為一門語言類學習科目，本質是通過語言的使用習得語言，因此更要求學生在輸入知識（input）的同時，有效地輸出（output），達到語言學習的真正目的——交流。“課堂演講”正是幫助學生實現這一過程的現實可操作的方法之一。

一、“課堂演講”在高中英語課堂中的實施形式

1.課前三分鐘英語演講。

課前三分鐘演講（Daily Report），是可以貫穿高中三年并且每天使用的課堂演講形式。教師可按不同順序確定每天做演講的學生人選（speaker），演講的內容可以完全由學生自定，也可以由教師按教學內容指定。我曾經按照學號順序、抽簽、學生指定和小組對抗的形式，分別做過主題為“self—introduction”，“My dream school life”，“A city I want to visit”等，以及學生自定主題的三分鐘演講。

課前三分鐘演講的形式覆蓋面廣，學生參與率高，基本上全班每個學生都可以輪到兩次以上；演講的主題難度小，準備時間充裕，對每個學生都具有可操作性。

2.課堂即興演講。

在分析教材時，教師一般都會設計一些有梯度的問題。當問到一些有難度或爭議性較大的問題時，我通常會安排兩到三個基礎較好，愿意開口講英語的學生做即興演講。即興演講考查的是學生的思維機智、邏輯組織和語言表達能力。這些具有一定挑戰性的問題和即興演講回答，不但可以使中上水平的學生有“跳一跳”的機會，給他們鍛煉思維和英語口語的機會，而且可以給其他同學一個很好的示范，避免教師的“一言堂”。

3.課堂小組活動匯報演講。

合作學習，是《新課程標準》大力倡導的學習方式。在課堂上，我會注意安排不同主題和形式的小組活動。就《牛津高中英語》教材，我分別安排了Welcome to the Unit部分的主題引入討論；Reading部分的主題升華討論；Project部分的小組任務討論等。討論時我要求每組做好分工：組織者（organizer）、記錄員（recorder）、演講者（speaker）和其他成員（不同分工成員每次輪換）。討論時每個組員都必須發言，發言必須有書面記錄。這樣到最后，演講者代表全組做匯報時就有內容、有支持、有信心。因為演講的內容集思廣益，各小組積極性很高，而且往往會有出乎意料的精彩。

4.課外閱讀匯報演講。

英語學習作為一門語言習得學科，除了教材和課堂45分鐘之外，還需要大量的語言輸入。因此，鼓勵學生進行課外閱讀，是提高學生詞匯量和閱讀能力的最佳途徑。但在具體操作過程中，由于時間無法統一安排及學生的課業負擔沉重，教師布置的任務和學生完成的質量往往很難統一。在這種情況下，我們可以利用“讀書匯報演講”的形式來處理任務和檢測的關系。我要求每個學生每周讀一篇英文文章（英文雜志或報紙上的文章皆可），每周專門安排一節課，采取抽查的方式，由被抽到的學生在講臺上給大家做讀書匯報：介紹文章大意，發表讀后感想，給出推薦理由，并且推薦優美詞句等。

“讀書匯報演講”的形式不僅起到了督促學生閱讀的作用，而且給了所用參與的同學一個自我展現的舞臺。

二、“課堂演講”對于高中英語課堂的積極作用

1.把課堂還給學生，使學生成為課堂的主角。

“課堂演講”的形式雖各有不同，但它們在根本上相同的一點是：它們無論是在準備的過程，還是呈現的形式上，都真正體現了以“學生為主體”的新課程教學要求。

在組織學生演講的過程中，教師可以從容地“退居二線”，從講授者變為輔助者和引導者，在引導學生主動進入課堂的同時，把課堂的時間、空間，知識的消化和呈現都還給了學生。學生由被動學習轉變為真正意義上的主動學習。

2.給學生提供平臺，讓學生“敢”講英語。

在目前經濟發展和國際交流的大背景下，英語學科似乎被放到了一個前所未有的重要位置上，但是學生在學習了近十年的英語之后，最大的問題仍然是只會做卷子，不敢也不能交流的“啞巴英語”。大城市的學生有更多的機會接觸真實的英語語境，對于中小城市，甚至農村的英語教師而言，在課堂給學生創造機會，提供平臺，應該就是一個在教學過程中必須考慮的環節了。

各種形式的“課堂演講”，或即興，或課前準備，或小組討論準備，正好給學生提供了一個自我歷練的舞臺。通過不斷地自愿或被迫演講，學生們既提高了語言表達能力，又在一次次的公開演講中培養了講英語的信心，激發了他們主動交流的欲望。

3.加強小組合作，提升學生合作和競爭的意識。

新課程標準大力倡導培養學生“交流與合作的能力”。在交流中分享創意，解決問題，并碰撞出思想的火花；在合作中取長補短，精誠團結，為了小組的榮譽而共同努力。在教師恰當的指導下，小組合作學習的方式往往能達到意想不到的效果。

英語課堂因其學科的特點，小組合作學習更強調語言的真實操練和輸出，而為“課堂演講”做準備的小組合作學習，因為有其明確的任務和目標，小組成員間的語言交流也就更具有針對性和有效性，情景也更真實可信，而不僅僅是為了操練而操練，為了說英語而說英語。每次在各小組代表演講之后，我一般會和學生一起評出“優勝組”，全組給予獎勵。獎勵其實微不足道，但各小組為了榮譽而戰，在準備階段都會竭盡全力，獻計獻策，為代表小組匯報演講者做最充分的準備。在這樣的小組活動中，學生的合作和競爭意識借助語言的有效操練得到了提高和升華。

三、“課堂演講”具體實施過程中的幾個注意點

1.演講的主題應具有真實性和可操作性。

英語演講作為非母語的一種演講形式，顯然對高中學生來講是一項很具有挑戰性的任務。因此教師在設計演講的主題時，更需要結合學生的特點，把真實性和可操作性作為首要原則。教師設計的演講主題應該是貼近生活，并且與教學內容緊密相關的。這樣學生才會對演講主題感興趣，愿意去尋找和組織素材并且有話可講。同時，教師還要考慮到學生的實際語言能力和一般能接觸到的知識范圍，所設計的選題不能過高地超出他們的能力，以至于學生產生畏懼感。“無話可講”和“無法可講”的演講選題顯然都是失敗的選題。

2.學生的主體參與和教師的合理指導應齊頭并重。

課堂演講作為一種主動的、創造性思想表達的語言實踐活動，更要求學生獨立思考，自主分析，恰當地組織材料，最后進行口頭表達和呈現。在整個過程中，首先，學生是活動的主體，教師要敢于放手，不能為了讓課堂順利進行而“越俎代庖”，對學生干預太多，這就違背了設計“課堂演講”的初衷而失去演講的意義；其次，教師應意識到學生還是不成熟的個體，自我控制能力和意識都還有所欠缺，因此“課堂演講”也不能放任自流，讓學生隨意發揮，那就有可能以一場鬧劇收場。教師在這一過程中要合理引導，科學組織，制定規則，適時評價，這樣學生才能人人參與，提高信心，改進問題，激發語言學習的興趣，在“課堂演講”的過程中真正有所得。

實踐證明，“課堂演講”并不是只適合“高端”學生的課堂教學中的“高端”產品。相反，科學選題，合理組織，恰當運用，在英語課堂中引入演講這一活動，不僅具有可行性，而且能有效活躍課堂氣氛，融洽師生關系，是提升課堂文化的有力工具。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術.重慶：西南師范大學出版社，2008.