關于日語敬語誤用的調查分析（二）

彭艷

摘要： 日語敬語的學習和理解一直是日語教學的難點和重點，通過多年的教學實踐，作者發現學生對敬語使用存在諸多誤解和誤用，并結合教學實踐，調查敬語的誤用類型，嘗試分析原因和解決策略。

關鍵詞： 日語敬語誤用原因

2007年2月，日本文化廳在日本文化審議會上公布的《敬語の指針》中指出：“敬語是表現人與人之間的關系 。”同時，將傳統的敬語分類進行了調整，確立了敬語的五分類說，即尊敬語、自謙語I、自謙語II、鄭重語、美化語。日語敬語表達方式種類繁多，復雜多變，是日語教學的重點，也是日語學習的難點。敬語運用得當，可以增強表達效果，幫助融洽人際關系，如果運用不當，就可能會弄巧成拙，交際失敗，甚至破壞雙方的人際關系。所以，在掌握各種敬語表達手段的基礎上合理運用，對于日語學習者是十分重要的。通過多年的日語寫作教學，筆者發現學生在商務書信寫作上敬語運用能力偏低，不能恰當、自如地使用敬語，有些學生主觀上對敬語的使用存在逃避、懼怕的心理，有些學生過于看重敬語的交際功能而導致過度使用等，因此，筆者以西安工業大學日語系學生為調查對象，就敬語的運用情況做了實證調查和分析。

一、調查對象

西安工業大學日語系2008和2009級本科生，實施調查的時間為大學三年級第二學期。其中08級兩個班各29人，09級一個班27人，總計85人，年齡為20—22歲。被調查者有一定的日語基礎，系統學習過敬語表達方式，屬于中級日語學習者。

二、調查方法

設計調查問卷（單項選擇），規定被調查者在限定的時間內完成問題并提交答案，最后將提交的問卷批改并統計各項調查結果進行定量分析，包括每個班的完成情況和每道題的得分率，通過答題情況試分析學生對敬語表達的理解和運用情況。

三、調查結果

（一）設計調查問卷，以測試的方式對被調查者做了大量調查，共發放問卷85份，回收有效問卷85份。問卷共設計測試題目23題，對整體答題情況和每道題的答題情況做統計。

（二）對測試結果進行了整體統計。三個班的平均得分率均偏低，分別為61.62%，54.12%，52.50%，90%以上的題目中的四個選項都有人選擇。由此看出班級敬語運用水平高低不一，對敬語存在多種理解，沒有清晰的運用原則，才造成大多數題目的答題結果不一，正確答案的選擇率不高的現象。

（三）對測試結果進行分析，主要對誤用類型和原因進行分析。

1.在學生的錯誤選項中存在著敬語過度使用的錯誤理解。

（1） 田中さん、この本、もうお（）か。

除正確選項之外，選擇“お読まれになりました”的學生最多，此選項中存在著兩種敬語表達方式，學生認為這種累加是最尊敬的，屬于過度使用。

2.敬語和授受補助動詞的搭配使用造成學生理解混亂，錯誤率較高。

（2）お客様に、ご案內？搖？搖。ただいま3階におきまして展覧會を開いております。

①もうしあげます ②いただきます③させられております ④いたしてございます

（3）「すみません、ここにある雑誌を、ちょっと？搖？搖よろしいですか。」

①お借りになっても ②お借りしても ③お借りくださっても ④お借りいただいても

第（2）題中選項②和④選擇率較高，選項④屬于敬語累加造成的過度使用，學生能夠判斷出應該選擇自謙的表達方式，因此首選了自謙語“いたす”后加鄭重的表達。第（3）題中選項④選擇率較高，與第（2）題中的選項②相同，都屬于授受補助動詞與敬語的混合使用。在學生的理解中，“お～いただきます”通常用來表示自謙，是非常尊敬的表達，通過對題目的判斷，填空處都需要自謙、客氣的表達，所以才選擇“お～いただきます”，因為此句式通常都翻譯成：“我可以……能允許我……”造成此誤用的原因除了翻譯習慣之外，重要的是對此句式構成的理解錯誤。此表達方式中使用的動詞必須是對方，即尊敬的一方所做的動作，由于授受動詞“いただく”表示接受恩惠，因此才能表達出說話人對聽話人的敬意。因為對此句式基本構成不理解，再加上中文習慣的影響，多數學生按照中文習慣表達，錯誤地理解為此處的動作是說話人的，導致誤用的現象頗多。

此外，學生對敬語動詞的使用較為熟練，因尊敬、自謙動詞較為固定，含義清晰，此種誤用較少。與此相對，同樣是敬語慣用型的運用存在記憶混亂的現象。如“見る”“見せる”“知る”“會う”等，慣用型較為相似造成了選擇混亂的現象。

四、原因分析

（一）對敬語表達沒有系統總結，仔細分析其使用原則和場合等影響因素。要掌握敬語的使用，就需要教師和學生的相互配合，教師在授課時要有意識地將各種因素融入敬語教學中，結合文化、場景等較為全面地分析其使用，首先讓學生產生合理、恰當使用敬語的意識，避免語法條目和句型的枯燥教學，沒有融會貫通自然就不會熟練運用。其次，讓學生課后主動發現問題，提高學習興趣，做好總結。

（二）日常學習和生活中使用敬語機會少，學生在交流中通常使用簡體或日常交際口語，而且接觸到的影像資料通常是學生比較感興趣的偶像劇，使學生有種誤解：日本人很少用敬語，沒有學習的必要。要糾正學生的這種認識就要進行教學改革，增加敬語口語和聽力的相關練習，教學時不能一味地遷就學生的興趣只安排語言較為簡單、單一的內容，而要適當增加社會、商務、貿易等方面的內容。同時，為了提高學生的學習水平，還要增加敬語口筆譯的實戰練習，課后利用興趣小組等增設模擬場景練習等，營造日語敬語學習和運用的氛圍。

參考文獻：

[1]金田一春彥.日本語の特質[M].東京：日本放送出版協會，1991.

[2]張廣平.日語敬語新動態[J].大連：日語知識， 2007.

該課題為西安工業大學2011年教學改革研究項目，項目編號：11JGY22。