淺談如何在高職電工電子課中應用“因材施教”

摘要：因材施教是基本教育理論，就現今高職院校學習主體，培養目標，應加強該理論的應用，以解決現今高職院校存在的問題。本文針對高職院校現狀，結合筆者多年從事高職電工電子課教學的經驗，淺談在高職電工電子課中如何發揮“因材施教”。

關鍵詞：教材；學生；教法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0095-02

高等職業教育是以培養中、高級技能型人才為根本任務，以適應市場需求為目標，以培養技術應用能力為主線。在教學過程中，如何設計學生的知識能力、素質結構和培養方案，成為當今高職教育教學改革的核心問題。目前，高職電工電子課程中出現的主要問題有：教材理論性強，實驗實際動手課時少，學生文化基礎學、習主動性差，師生相互了解差，互動性差，傳統教學生硬刪減教材內容，簡單應付學生，教學內容體系不完整等，造成教學過程理論與實際脫節，教學效果差等問題。因材施教，一方面是“材”，可理解為教材和學生；一方面是“教”，可理解為教授的知識、能力、方法。本文結合當前高職院校的生源及教育目標，詳細闡述因材施教在設計電工電子課培養方案過程中的應用。

一、準確判斷和分析教材和學生

1.掌握教材，大膽革新。電工電子課是高職院校電氣類專業一門非常重要的技術基礎課程，是學生學習及掌握電工基礎理論和技能的重要途徑。該課程涉及面廣，對數學、物理等基礎課程的掌握程度要求較高。教材內容可分為三個模塊，電工技術、模擬電子技術、數字電子技術。電子技術是基礎，認識電路、分析電路、計算電路中的相關量，只有掌握基礎才能學習后面的知識。模擬電子技術是使學生學習掌握半導體器件特征使用、測試方法、放大器工作原理等，數字電子技術專業性比較強，基礎知識簡單易懂，應用設計電路難度較大。據上述特點，針對不同專業，從素質技能知識角度出發，以必需夠用為原則，整合課程內容，構建模塊化課程結構，進行理論教學體系創新，在保持電工電子課程體系相對完整的前提下，有所刪減和側重。刪減大量僅僅是技術意義上的內容，加強學生對電工電子技術科學發展的脈絡的了解，加強對科學觀念、電工電子技術思想的深入了解，培養其邏輯思維能力，分析問題解決問題的能力。不同專業側重不同，通訊類專業應側重電子技術、數字電子技術；機電一體化，應側重電工技術等，同時注重實際操作的訓練，減少理論推導等理論性強的內容，充實新知識新技術及發展趨勢等內容，為學生不斷吸收電工電子技術新知識打下良好基礎，達到“授之以漁”的目的。因此，每個任課教師都應充分研究教材體系，努力在教材處理方面達到整合、拓展，優化。

2.了解學生，量體裁衣。學生是學習的主體，學以致用是最終目標。現今入高職院校學習的學生，文化課基礎相對較差，許多學生對學習的興趣、主動性都不高，有相當一部分學生是為了家長或文憑而繼續深造學習，他們沒有良好的學習習慣，文化基礎又不牢，接受能力、思維理解能力、分析問題解決問題的能力也較差。面對這樣的學習主體更需要因材施教。想要取得良好的教學效果，教師要結合學生的實際情況，從以下幾個方面著手：了解學生的性格特點、興趣愛好，多與他們溝通交流，了解其理想和想努力的方向。與其探討對本課的認識，在實際學習過程中所遇到的困難，有針對性地合理選擇和處理教材，選擇恰當的教學方法，真正做到因材施教，才能取得良好的教學效果。

二、提高教授的方法和技巧

傳統教學方式是一人講，眾人聽。縱觀電工電子教學方式，無非是老師講，學生記，輔之習題作業鞏固，方法單一，課堂死氣沉沉，學生提不起精神，更沒有興趣和動力，教學效率極低，而好的教學過程應以學生為主體，師生互動，充分調動學生的積極性，發揮他們的學習主體作用，具體應從以下幾方面做起。

1.多媒體教學與傳統教學相結合。重視緒論教學，有明確學習目的，才會激發強烈的學習動力，所以首先教師就要通過多媒體教學手段，讓學生從生動的畫面中了解電工電子課程在生產生活中的重要作用，激發他們的學習興趣。以后的教學過程中也要適當采用多媒體教學手段，利用虛擬現實技術，圖像、圖形、三維動畫等，使教學內容表現得豐富多彩，形象生動，沖擊學生的思維興奮點，使認知理論原理中情境學習理論和問題輔助學習理論在教學中得到充分體現。在多媒體教學過程中結合討論式、互動式、啟發式等傳統教學手段，使學生被動學習變為主動學習和創造性學習，提高教學質量和學生的素質，教學效果很好。

2.“教、學、做”一體化教學法。現今學生文化基礎差，學習能力弱，對理論推導感到吃力、厭倦，在教學過程中教材處理方面，適當刪減理論的東西，又要保證教學完整性，應采用“教學做一體化”教學手段來完善，以確保教學效果。①教：對一些必需的基礎理論，應通過聯系生產、生活實際，轉換成通俗易懂簡單精煉的語言傳授給學生，讓學生理解并通過互相提問方式記住。對一些基本步驟和常規方法耐心細致地教給學生。②學：對一些基礎問題教師做適當的示范，要求學生先簡單模仿，再經過適當的變換條件、問題，給學生反復訓練的機會，以形成自己獨立的思維能力。③做：對一些問題通過教、學兩個環節，可能還是顯得單薄無力，不能給學生留下深刻印象，理解不深不透，這時可到實驗室拿實物，讓學生親自動手，理論指導實際，以驗證結果，加深對理論的理解，同時還能在動手操作過程中發現問題，并分析原因，提高分析問題解決問題的能力，一舉多得。

同時一體化教學，還能充分調動學生學習積極性，提高學生動手能力，再輔之任務驅動法，結合啟發式、討論式引導學生，加強思維訓練，培養學生歸納總結能力，在實踐中學理論，使枯燥無味的抽象理論變為生動、形象的感官經驗，這不但降低了理論推導的數學難度，還能調動學生學習的積極性、主動性，提高他們的動手做、動腦想的學習能力，解決了學生厭學理論的難題。

3.賞識教育、激勵教育激發學生學習興趣。高職學生在高中階段不屬于優等生，也很少得到充分的認可與表揚，更得不到更多的鼓勵，導致他們對學習無興趣無動力，因此教學過程中教師要充分認識到這一點，無論什么方法，教學都應由淺入深，循序漸進，首先要充分注意他們的點滴進步與成功，并及時表揚鼓勵，給他們足夠的自信，配之以相應的考核方式，考核內容。考核內容應多元化，理論考核占40%技能部分占60%，堅持以職業崗位能力為重點，知識技能考核并重的考核制度，對學生樹立信心、調動學習積極性具有重大意義，具體操作時可根據實踐教學活動，給出等級分數，期末成績根據平時每個項目的得分等級取其平均分和等級。親其師，信其行，注重老師與學生的情感溝通，以飽滿的熱情、愉快的心情、滿面的笑容走進課堂，加強教師的親和力，使學生在愉快中學習，激發他們的學習興趣。

在高職電工電子技術教學中，充分運用因材施教基本教育理論，從教材學生教學方法因素入手，才能使學生快樂學習、主動學習、學有所得、學以致用，才能全方位提高學生素質，培養合格的工程技術人員。

參考文獻：

[1]王樹瑾.《電工電子技術》課程“教學做”一體化教學[J].科技創新導報，2011，（04）.

[2]張莉.高職非電類專業電工電子技術課程教學改革探索[M].大眾科技，2010，（12）.

作者簡介：吳平（1966-），女，遼寧鐵嶺人，高級講師，研究方向：電氣自動化，應用電子技術。