緊扣主體能動性，激發學習積極性

謝月華

摘要： 學生是學習活動的主體，具有能動學習知識的內在潛能。學生學習情感的有效樹立，對有效教學活動的開展和推進有著積極影響。作者根據新課標要求，抓住學生在學習活動中所具有的內在特性，對培養學生主動學習、能動探究及創新思維等情感，從三方面進行了論述。

關鍵詞： 初中數學教學學習情感主體特性

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”構建主義認為，情感是人們對客觀事物的所持態度和內心體驗。學生學習活動受智力因素和非智力因素影響，二者相輔相成，缺一不可，其中，非智力因素是教學活動有效開展的重要保障。學生作為教學活動的重要組成因素，在學習活動中，需要積極的外在刺激和內在的積極情感作為支撐，實現學習活動的深入推進。當前，九年制義務教育新課程標準已在初中階段學科教學中深入實施，讓學生愉快學習、快樂學習，已成為衡量有效教學活動的重要“尺度”，并提出了具體明確的要求。在教育教學活動中，許多教學工作者根據這一要求，結合教學實踐，經過探索研究，對培養和提升學生學習情感，提出了許多具有精辟性、指導性、深遠性的教研“碩果”。近年來，我對培養學生學習情感進行了探究和嘗試，現將教研所得，所感，論述如下。

一、緊扣主體內在能動性，創設愉悅教學情境，激發學生主動學習情感。

學生作為學習活動的主體，教學活動的客體，在學習活動中表現出鮮明的積極性和內在能動情感。同時，在解答未知問題活動中，表現出強烈的好奇心理和探知情感。教學實踐證明，學生學習效能的有效提升，需要積極的學習情感作為基礎“支撐”。因此，初中數學教師可以利用教學內容的生動性和教學情境的生活性等特點，抓住學生心理發展內在規律，根據數學學科生活性和教學情境激勵性特點，設置出具有濃厚情感激勵特性的教學情境，使學生能夠得到情感和心靈上的雙重“刺激”，主動參與到新知學習活動。

如在教學“一次函數的圖像性質”時，由于一次函數是數與形的有效結合體，學生對一次函數的圖像所在位置及關系不能有深刻、形象的認識，致使學生學習情緒受到“壓抑”，學習情感受到“挫折”。此時，教師抓住一次函數知識的生活性特點，利用一次函數在現實生活中廣泛應用的特性，設置出“電信公司送話費”現實問題。這樣，學生對一次函數的認識更加深刻，意識更加強烈，同時，教師借助數形結合思想，將該生活問題與一次函數圖像有效結合，從而使學生帶著積極情感參與新知學習活動。

二、緊扣主體能動探究性，注重探究實踐指導，增強學生主動探究情感。

美國教育學家斯坦利摩根指出：“學生是一個各種要素集一身的學習個體，應根據學生情感發展的根本需求，以情感促發情感手段，激發學生學習情感。”學生學習新知、解答問題的過程，實際就是動手探究、解決問題的過程。學生具有能動探究解決問題的內在積極性，但由于學習能力和學習素養還處于積累階段，同時，學生在學習活動中克服困難的信念還沒有完全堅定。這就要求，初中數學問題要抓住學生能動探究特性，為學生提供問題探究、分析的空間和時間，鼓勵和引導學生自主探究或組成學習小組集體探究，找尋和掌握進行問題探究的方法要領，讓學生帶著“鑰匙”開啟解題之“鎖”。同時，教師要對學生探究結果給予充分肯定和積極評價，讓學生帶著“愉悅心情”參與探究活動。

問題：甲、乙兩個工程隊分別同時開挖兩段河渠，所挖河渠的長度y（m）與挖掘時間x（h）之間的關系如右圖所示，請根據圖像所提供的信息解答下列問題：⑴請你求出：①甲隊在0≤x≤6的時段內，y與x之間的函數關系式，②乙隊在2≤x≤6的時段內，y與x之間的函數關系式；（2）當x為何值時，甲、乙兩隊在施工過程中所挖河渠的長度相等？

這是一道關于一次函數方面的問題案例。教師在教學活動中，將解答問題“任務”交給學生，讓學生進行問題分析、探究活動，學生在問題探究活動中，融入了“數形結合”的解題思想，結合題意觀察圖像，從圖像可知，甲隊在0≤x≤6的時段內為正比例函數，故根據圖像和點（6，60）就可以求得解析式。而乙隊在2≤x≤6的時段內為一次函數圖像，故根據圖像和點（2，30）和（6，50）就可以求得解析式，再根據y相等得到的關于x的方程求得x的值。（解題過程略。）

此時，教師對學生探究過程及解題思路進行總結分析，充分肯定學生的探究成果。同時，向學生指出，這道題考查的是函數關系，要求從已知函數圖像中獲取信息，求出函數值、函數表達式并解答相應的問題。設置了這樣一個問題情境后，把兩工程隊的開挖長度與時間的關系用圖像直觀地反映出來，更容易理解兩個變量間的函數關系及函數關系的表示，在解決實際問題的過程中考查了對“雙基”的理解和掌握，有助于改變對知識過分形式化的記憶和理解，克服單純記憶知識和機械操作的傾向并有效“助長”了學生探究問題的積極情感。

三、緊扣主體能動創新性，重視發散問題辨析，培養學生主動創新情感。

創新是國家社會進步發展的不竭動力，是學科教學活動的重要目標，更是素養教育的根本歸宿。但由于創新是一個艱難而又復雜的思維活動，許多學生在學習活動過程中，安于現狀，按部就班，不愿創新，缺少創新的潛能和“活力”。這就要求，教師要盡可能地激發學生學習的內部動力，并借助于外部激勵作用來抵制各種消極的非智力因素的干擾，利用數學學科問題的形式多樣性和解題豐富性特點，引導學生進行創新，并開展問題辨析活動，提升學生創新的靈活性和實效性，促進學生創新學習情感的有效樹立。

如在“全等三角形的判定”問題課教學活動中，由于全等三角形的判定內容和方法較多，這就為發散性問題的展示提供了“時機”，同時也為培養學生創新情感提供了“平臺”。因此，在教學活動中，教師在問題設置時，就有意設置“一題多解”的發散性數學問題，讓學生進行問題解答活動，鼓勵學生運用不同方法進行該類型問題的解答。這樣，學生在解答該類型問題過程中，創新思維的靈活性得到有效提升，創新思維的整體性獲得長足發展。同時，教師引導學生之間進行相互評價，更加快了學生良好思維習慣和情感的養成。

總之，初中數學教師要在教學的每一環節，創造探究活動時機，挖掘學生學習潛力，培養積極學習興趣，讓學生帶著積極情感主動學習、能動探究、積極創新。